公共藝術(shù)教育課程在浦江學(xué)院教學(xué)中的改革與創(chuàng)新

許孟巍 曹凡 申洪瑞

摘? ? 要： 新時(shí)期社會(huì)的變革與發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出新要求，為教育改革的深化明確了新目標(biāo)。公共藝術(shù)教育是高校美育工作的核心，浦江學(xué)院作為一所以工科為主的應(yīng)用型院校，要著眼于工科學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹通識(shí)美育教育理念，提高適應(yīng)性與創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞： 美育教育? ? 公共藝術(shù)教育課程? ? 現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析

公共藝術(shù)教育課程是高校美育的核心。2018年8月30日，習(xí)近平總書(shū)記在回復(fù)中央美院8位教授的回信中提出了“做好美育工作弘揚(yáng)中華美育精神，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，讓祖國(guó)青年一代身心都健康成長(zhǎng)”的殷切期望。國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)高校藝術(shù)教育工作始終高度重視。2002年制定了教育部令第13號(hào)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，提出了藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑和內(nèi)容，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。2006年教育部辦公廳印發(fā)教體藝廳〔2006〕3號(hào)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，指示普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)必修課或者選修課作為我國(guó)高等教育課程體系的基礎(chǔ)組成。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳〔2015〕71號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系、大力改進(jìn)美育教育教學(xué)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足美育課程。

浦江學(xué)院是以工科為主的應(yīng)用型院校。工科學(xué)生大多邏輯思維縝密，做事嚴(yán)謹(jǐn)，善于研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)。同時(shí)大多缺乏形象思維、不善于表達(dá)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，文藝素養(yǎng)不足。邏輯思維與形象思維的培養(yǎng)有著本質(zhì)的差異，這就要求公共藝術(shù)類(lèi)課程教師面對(duì)工科學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，要擺脫常規(guī)思維模式，把通識(shí)教育的理念與內(nèi)涵應(yīng)用到藝術(shù)普及教育中。

本文將結(jié)合本校工科學(xué)生特點(diǎn)，從“現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析”課程在浦江學(xué)院公共藝術(shù)教育體系中的創(chuàng)新方向研究入手，探討課程在浦江學(xué)院美育體系中的教學(xué)內(nèi)容、形式及方法等。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.內(nèi)容的選擇

20世紀(jì)是工業(yè)化、現(xiàn)代化集大成的時(shí)代，這一階段的藝術(shù)作品最貼近生活、最具有觀念與反思，是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和周遭生活的映射。所以這一階段的藝術(shù)作品對(duì)于理性的、邏輯思維性較強(qiáng)的理科生來(lái)說(shuō)是最容易理解和接收的。在激發(fā)起學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的興趣后，可以更好地銜接，對(duì)有深度的藝術(shù)史論有“拋磚引玉”之效。

浦江學(xué)院公共選修課的一般要求是1學(xué)分—2學(xué)分，在16學(xué)時(shí)—32學(xué)時(shí)的課程中，細(xì)化講解整段藝術(shù)史與標(biāo)志性作品是不容易做到的。選取現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作為面向非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公選課，首先可以很好地抓住“人人都可以做藝術(shù)，人人都可以成為藝術(shù)家”這個(gè)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的核心思想。

2.內(nèi)容的要求

“現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析”課程內(nèi)容要從通識(shí)美育教育課程的根本出發(fā)，注重學(xué)生的課程體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)生活智慧，提高審美、提升思維多元化維度。從普及藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)理念入手提升學(xué)生興趣。教師不能僅限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和教育內(nèi)容的增減，要準(zhǔn)確定位課程的教育功能，抓住藝術(shù)品與現(xiàn)代生活的關(guān)系，分析講解現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)作品對(duì)社會(huì)生活的影響與社會(huì)價(jià)值。比如“野獸派”對(duì)于室內(nèi)軟裝的影響、“立體主義”對(duì)于現(xiàn)代建筑的影響，“波普藝術(shù)”對(duì)現(xiàn)代電影的影響，“抽象主義”對(duì)于現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)的影響等，更直觀地讓工科學(xué)生感覺(jué)到藝術(shù)無(wú)處不在和藝術(shù)對(duì)于生活的重要，感同身受從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)形式的創(chuàng)新

1.形式的選擇

德國(guó)18世紀(jì)著名美學(xué)家席勒在其所著的《美育書(shū)簡(jiǎn)》一書(shū)中提出：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于：培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧。”由此可見(jiàn)感性與精神力量的和諧是構(gòu)建完整人格的重要途徑，同時(shí)也是現(xiàn)今教學(xué)體系與人才培養(yǎng)中需要填補(bǔ)的重要部分。

傳統(tǒng)藝術(shù)賞析課程形式是單純的理論講授、藝術(shù)類(lèi)作品資料展示、條理化知識(shí)點(diǎn)體系梳理。而今已經(jīng)很難激起大多“90后”、“00后”學(xué)生的興趣，單純信息灌輸?shù)慕逃问绞钱?dāng)今教育理念不認(rèn)同的。

現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析課程應(yīng)始終抓住工科學(xué)生愛(ài)思考、動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)，把課程教學(xué)形式分化為多媒體教學(xué)、課堂討論和藝術(shù)實(shí)踐三部分。

2.形式的要點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，藝術(shù)作品的展示應(yīng)不局限于展示藝術(shù)品的構(gòu)圖、顏色、技法等固定知識(shí)點(diǎn)。要結(jié)合講解藝術(shù)家與藝術(shù)品之間的軼事，描繪好藝術(shù)作品創(chuàng)作背后的故事，更為全面地剖析藝術(shù)作品的誕生、發(fā)掘、何成名等?？梢约尤胨囆g(shù)家、藝術(shù)作品相關(guān)的影像資料，展現(xiàn)作品衍生的音樂(lè)、文學(xué)、電影、消費(fèi)品等，加深課程的體驗(yàn)感受，拉近學(xué)生與藝術(shù)的距離。

“現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析”課程不是鑒賞而是賞析。要求學(xué)生在欣賞藝術(shù)品時(shí)學(xué)會(huì)分析和思考。在課堂討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)并提出話題。在討論中與老師討論藝術(shù)品見(jiàn)解，互相交流不同的看法。大多工科學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，具有思辨意識(shí)，弱項(xiàng)是不善于感性體驗(yàn)的描述。課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)首先是對(duì)學(xué)生感性體驗(yàn)描述的鍛煉，讓學(xué)生更快參與藝術(shù)體驗(yàn)，產(chǎn)生自己對(duì)于藝術(shù)的思考。

實(shí)踐階段是感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課兩節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)品制作并撰寫(xiě)作品說(shuō)明。

如下圖制作主題1《爆改達(dá)·芬奇最后的晚餐》

對(duì)課程有了一定程度的理解后，學(xué)生帶著自己的理解體會(huì)創(chuàng)作自己的作品。做到知行合一，增強(qiáng)參與感與互動(dòng)感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)形象思維，增強(qiáng)課程信心和對(duì)藝術(shù)的親和感。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

1.啟發(fā)式教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神離不開(kāi)啟發(fā)式教學(xué)，課程設(shè)置《爆改達(dá)·芬奇最后的晚餐》、《我的自畫(huà)像》等主題操作環(huán)節(jié)。操作前教師與學(xué)生就作品創(chuàng)意、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行討論。教師要多鼓勵(lì)、發(fā)掘亮點(diǎn)并給予肯定，消除學(xué)生的心理障礙。比如“爆改達(dá)·芬奇最后的晚餐”，原有作品上做一些大的改動(dòng)，但形式和含義上要尊重原作。工科學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，但是要他們把專(zhuān)業(yè)上做試驗(yàn)的動(dòng)手能力和做藝術(shù)品的動(dòng)手能力相結(jié)合，需要教師引導(dǎo)與啟發(fā)，比如怎樣的人物排列更有節(jié)奏感？打印和拼貼的形式會(huì)不會(huì)更適合？為什么選用這個(gè)色調(diào)表達(dá)這個(gè)主題等。在課堂營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，心理壓力自然緩解和消除了，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與實(shí)操最后呈現(xiàn)出一幅作品時(shí)，成就感油然而生。

2.直觀式教學(xué)

現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析課會(huì)將往屆學(xué)生作業(yè)用于直觀教學(xué)，講解作品的構(gòu)思、創(chuàng)意、呈現(xiàn)方式、使用材料等。當(dāng)學(xué)生看到曾經(jīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也是可以分析藝術(shù)品和制作藝術(shù)品的，就會(huì)使學(xué)生平等地感受和體驗(yàn)到自己也可以有能力制作，從學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐作品的案例中學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，以此打開(kāi)眼界、發(fā)散思維和增強(qiáng)自信。這種實(shí)物直觀教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維，把他們心里不熟悉、不確定的抽象概念真正落實(shí)到作品中。

四、課程教育評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

傳統(tǒng)模式單向知識(shí)灌輸，以考核成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于公共藝術(shù)課程來(lái)說(shuō)過(guò)于教條?！艾F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析”重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，采用考查的方式，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+考查成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占60%，考查成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)20%+平時(shí)作業(yè)80%（一次動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)+一次作品分析）。考查成績(jī)?yōu)檎n堂動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。

藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴。本課程的考核評(píng)價(jià)不能套用專(zhuān)業(yè)課程，而應(yīng)更積極地發(fā)現(xiàn)作品的閃光點(diǎn)。部分學(xué)生作品的想法和創(chuàng)意在構(gòu)思與草圖階段表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，卻因?qū)I(yè)水平局限，在完成度上有一些遺憾與瑕疵。對(duì)于這種情況，應(yīng)持以鼓勵(lì)，不能一概，應(yīng)更重視創(chuàng)意思考，加大創(chuàng)意分?jǐn)?shù)所占比例。

公共藝術(shù)教育需要更好更新的教學(xué)內(nèi)容與形式。多元化促進(jìn)溝通交流，搭建更好的課程架構(gòu)。浦江學(xué)院公共藝術(shù)教育課程的創(chuàng)新需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念、提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，重視藝術(shù)教育實(shí)踐與引導(dǎo)。這對(duì)于浦江學(xué)院高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與學(xué)生健全人格的塑造都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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