淺談“微探究”在高中數(shù)學教學中的課堂評價

嵇德玲

【摘 要】“微探究”式教學追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進課堂，講究課堂動態(tài)生成，目的是改變學生被動學習的習慣，形成主動參與、合作探究的學習方式。但要判斷課堂中師生的探究活動是否有效，則需要合理的課堂評價體系的支持。因而在高中數(shù)學課堂中進行有效的評價是促進教師教學能力的提升以及提高學生學習效率的重要途徑。本文將結(jié)合微探究式教學在高中數(shù)學課堂實施的課例，闡述如何評價高中數(shù)學課堂教學實施效果。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;微探究;課堂評價

一、實施課堂教學評價的意義

如何評判一節(jié)課是否高效，則需要我們深入地開展課堂教學評價活動?？茖W、有效的課堂教學評價是檢驗微探究教學法在高中數(shù)學課堂教學實踐中的意義和價值的重要依據(jù)，同時它的導向功能，使教師及時了解自己在教學中的優(yōu)劣以及學生的知識獲得狀況，激勵他們有目的、有針對性的不斷學習、改進、創(chuàng)新教育理念，從而提升自己的教育教學質(zhì)量。科學的課堂評價還具備決策和鑒定的功能，學校管理者借以鑒定教師的教學質(zhì)量，業(yè)務能力及教學態(tài)度。如此，既是對教師價值的肯定也使得學校的管理更科學、系統(tǒng)化。

課堂教學評價是根據(jù)教學目標和一定的價值標準，對課堂教學環(huán)節(jié)中教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率等諸多因素作出的評價活動。微探究教學法是將課堂教學的任務分解成若干個微型的探究任務，以問題為紐帶的課堂教學。不同于傳統(tǒng)的探究式教學受制于教學內(nèi)容、教學時間和教學進度的限制，它可直接應用在常態(tài)的教學課堂中。微探究教學的課堂強調(diào)以學生為主體，重視師生、生生的活動，講究知識的動態(tài)生成。結(jié)合微探究教學法在課堂教學中應用的特點，本文以高中數(shù)學中“平面向量的概念”的教學設計為例，探索微探究教學法在課堂中如何充分發(fā)揮教學評價的作用，提升課堂教學效率。

二、微探究式教學課堂教學設計

（一）微探究活動設計一：借助背景 引出新知

問題情境：1.請將下列物理量進行分類：力、質(zhì)量、長度、位移、路程、速度、密度。

2.這兩類物理量有何區(qū)別？

3.你還能列舉出生活中的一些這樣的量嗎？

【點評】借助問題1和2讓學生從已熟悉的物理量的分析比較入手，回顧相關(guān)知識并揭示“矢量”與“標量”兩類物理量的本質(zhì)，掌握兩者的區(qū)別，為自然的引出向量的概念做好準備。問題3要求學生能初步應用兩個物理量的概念及區(qū)別。這一系列的問題構(gòu)成了向量概念的背景研究的微探究活動，借助師生互動的課堂活動過程，讓學生意識到本節(jié)課的主題——既有大小又有方向的物理量。

（二）微探究活動設計二：自然引入 辨析概念

由第一個環(huán)節(jié)的微探究活動，學生可以很自然的將物理中的矢量與數(shù)學中的向量聯(lián)系起來，得到既有大小又有方向的量稱為向量。

問題：我們已經(jīng)得到了向量的定義，那么如何判定一個量是否為向量呢？

師：那么下列的量是否為向量呢？若有疑問也可相互討論。

辨析1：判斷下列說法是否正確：（學生活動）

（1）溫度含零上和零下溫度，所以溫度是向量。（? ）

（2）直角坐標平面內(nèi)的x軸，y軸是向量。（? ）

師生活動得出結(jié)論：由此可知判斷向量的依據(jù)為它的定義，即兩要素：大小和方向。

【點評】有了“矢量”和“標量”的對比分析，學生再得到“向量”與“數(shù)量”的概念就水到渠成了。辨析題使用實例，讓學生具體感知概念的實質(zhì)：大小和方向。此活動旨在讓學生明確向量定義的功能，弄清所學知識是什么？能干什么？

（三）微探究活動設計三：類比探究 表示向量

問題1我們知道當數(shù)量的單位確定了，就可以用一個實數(shù)來表示數(shù)量，下面請大家回憶一下我們用什么圖形來表示數(shù)量呢？

問題2類比矢量的表示方法，你認為向量應如何表示？為什么？

【點評】學習一個新量的定義后，自然要探究它的表示方法。問題1啟發(fā)學生對比數(shù)量的表示方法，得出向量的表示也可從數(shù)與形來記。再類比矢量的圖形表示，結(jié)合既能表示長度也帶有方向的表示要求，共同探究出用有向線段表示向量的方法，實現(xiàn)探究目標。

三、基于微探究課堂教學活動的教學評價

（一）課堂教學的形成性評價

形成性評價是對課堂中學生學習活動中表現(xiàn)出的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、情緒狀態(tài)等作出的發(fā)展性評價。教師可以利用不同的評價語在課堂教學中實時的為學生作出合理的評價。事實證明，及時的鼓勵性、表揚性評價能激發(fā)學生的學習熱情，增強自信心。而恰當?shù)呐u性評價亦可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。通過開展形成性評價，教師可以及時掌握課堂活動的目標達成狀況，適時地做出調(diào)整，確保教學活動的順利開展，以達成預定目標。

（二）課堂教學的多元化評價

課堂教學評價的目的是促使學生能主動參與到探究知識的發(fā)生、發(fā)展過程中來。教師要深入研究多元化的評價方式方法，有效地引導學生進行自評、生生互評、師生互評。促使學生關(guān)注自己的發(fā)展，真正體現(xiàn)了課堂教學評價的教育價值。

（三）課堂教學的自我評價

課堂教學評價體系的關(guān)鍵是教師的自我評價。自評是指教師依據(jù)教學目標和課堂評價標準，對自己的課堂教學活動效果的評價過程。他評時常用的量化測評表很少用于自我評價中，我認為更有效的途徑還是結(jié)合已發(fā)生的教學活動，將自己的所感所想以教學隨筆或反思的形式記錄下來，用以改進教學設計和課堂教學。

綜上所述，微探究式的課堂教學法通過不斷遞進的“微探究活動”設計，使得課堂教學評價的目標更細化，兩種活動有效配合，層層推進，促進學生在過程中感悟研究數(shù)學問題的基本思路、基本方法、基本策略，體會其中蘊含的數(shù)學思想方法和豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而獲得更好的數(shù)學課堂實效。

【參考文獻】

[1]于曉波，李臣之.發(fā)展性課堂教學自我評價體系探究[J].教學與管，2014（11）

[2]申健.促進教師與學生共同發(fā)展的課堂教學評價方法研究[J].江蘇科技信息，2017（06）