“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

周堅寧

【摘 要】教學的過程，從來都應該是師生互動的過程。長期以來，我國的教學課堂受傳統(tǒng)教學方式影響嚴重，一直處于學生被動學習，教師消極傳授知識的尷尬境地。在這樣的模式下，導致我國的教育水平達不到要求，學生的基本需求得不到滿足。就是在這樣的條件下，根據我國教育部的要求，我國教學課堂引入了新的教學模式——“導學互動”。教師和學生的角色發(fā)生了根本性的轉變，學生變成了教學工作的引導者，以導代學。本文就針對近些年興起的“導學互動”教學模式，發(fā)表一些自己的看法和見解。

【關鍵詞】導學互動;初中數學;應用與研究

引言

“導學互動”模式是一種新的教學模式，學生變成了課堂的主要實踐者，在教師的指導下進行學習。導學互動要求教師將教學變成“導學”，要求在學生學習的各個環(huán)節(jié)中，都應該考慮學生的主觀能動性。在課前導入時，通過設計簡單的問題，讓同學自己進行新知探索。傳統(tǒng)的授課模式變成了教師與學生的互動合作，重難點的突破和講解變成了教師和學生共同的責任。教師對于學生的上課只起到啟迪學生的作用，真正學習的主體是學生自己。而在課后的歸納環(huán)節(jié)中，教師也只是起到了拋磚引玉的作用，引導學生自主學習總結。包括最后的課堂反饋，也是教師針對學生在教學上的困難進行逐一排查，對他們進行針對性的指導，最終幫助學生完成課程。將“導學互動”模式引入課堂，極大地提高了學生學習的自覺性，培養(yǎng)了學生的自學能力，對課堂的改革、教學質量的提高都起到了不可估量的作用。

1.“導學互動”教學模式在初中數學教學應用的優(yōu)勢

1.1學生自主學習，將課堂還給學生

在如今，學生的個人能力無疑是最重要的部分。我們教師也要看到培養(yǎng)學生個人能力的重要性，著重對學生綜合素質的培養(yǎng)。“導學模式”的引入，就是開啟了對學生個人能力培養(yǎng)的大門。教師退居教學工作的二線，讓學生成為教學過程的主要引領者，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的個人能力。初中生本身就處于青春期，具有極強的個人表現欲望，我們將課堂還給學生正好可以給學生提供一個展示自己的舞臺，幫助學生建立自尊心和自信心。而數學本身又是一門靈活多變且有趣的學科，數學學習的樂趣就可以通過引導學生自主學習，讓學生自己動手去發(fā)掘。

1.2彌補新課改帶來的弊端，完善教育改革

新課改要求教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂的領導者。但是也帶來了許多弊端，尤其是對于初中階段的學生。初中生的各方面能力還不如高中和大學生出色，許多基本的學習能力還達不到要求。如果對他們盲目地進行新課改，不加以教師的指導，只會導致邯鄲學步，達不到預期效果。而如果采用“導學互動”模式，就可以極大程度上彌補初中生個人能力不足的問題，對于重點、難點的地方讓教師作為引路人;對于學生可以處理的問題，讓學生自己來解決。這樣既可以在教學過程中培養(yǎng)學生的個人能力，又可以解決學生在學習上遇到的諸多問題，提升學生的學習自信心。

1.3培養(yǎng)學生數學思維和解決數學問題的能力

數學是一門邏輯性很強的學科，我們在教學的過程中也是如此，不應該僅僅教給學生解題的過程，更重要的是應該看重數學題的解題方法和解題思路。有許多同學在小學數學成績還算優(yōu)異，但是到了初中之后就會明顯感覺吃力，數學成為了瘸腿的學科。這都是因為他們沒有掌握數學學習的方法，讓數學學習變成了一種負擔。而“導學模式”就是一種培養(yǎng)學生數學思維，提高學生數學能力的重要方法。學生通過自主學習，可以極大地提高自身分析和解決問題能力，更有助于他們發(fā)現和把握數學問題的本質，幫助他們進行數學學習。

2.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

2.1課前引入，幫助理解

初中的數學課程和小學的不一樣，需要學生進行提前的預習，對于所學知識有一個大概的了解?！皩W互動”要求學生在課前進行預習。教師可以通過課件設計問題，引導學生進行預習，起到引起學生學習興趣，引領課堂的作用。比如：在學習勾股定理時，有許多同學一定會好奇勾股定理是怎么來的，就可以在課前為學生播放勾股定理的證明視頻，通過動畫的形式，從直觀上幫助學生更好地理解和記憶。

2.2課上合作，共同探討

教師在教學階段，應該格外注重和學生的互動，多和學生溝通交流才能知道學生是否真正掌握所學知識點，才能發(fā)現學生學習上的漏洞，從而幫助學生學習。在“導學互動”模式下，教師和學生互動頻繁，教師只是為學生自己的學習提供一個大的方向，后續(xù)的學習和拓展都是需要學生自己去進行的。教師在課堂上將學生按照學生能力層次分為不同的小組，組織學生對新課進行小組合作學習。對于學生學習上遇到的簡單問題，基本上都可以在小組內部進行解決。本節(jié)課學習的重點和難點，都應該先由學生進行小組討論解決，如果不能解決的，再考慮和教師溝通，由教師為學生進行講解。教師應該主動將課堂的中心地位讓出來，但是又不能放任課堂發(fā)展，需要有節(jié)制地控制課堂，引導學生通過自己的摸索發(fā)現數學題的解題方法和解題原理。

當然，學生并不能解決所有的問題。這就需要教師在課堂上對重難點進行仔細講解，即使學生說沒有問題還是要為學生再次進行梳理，將老師的梳理變成學生查缺補漏的一種方式。

2.3師生互動，總結歸納

在過去的授課模式中，教師注重對學生知識的灌輸，而不注重對知識點的總結。知識點的總結比一味地灌輸知識要重要的多。教師應該幫助學生梳理知識點，告訴他們哪些是重點，哪種題目是不一樣的，需要有哪種方法，為學生學習提供一個模板。學生應該依據教師給出的重難點，對知識點進行補充和總結，通過師生合作，共同查缺補漏，完成教學。

2.4及時分析，進行測評

教師一般更傾向于將作業(yè)變成檢測的重要標準，其實課堂檢測同樣重要。學生對知識的掌握情況可以通過簡單的課堂問題進行測評。教師通過設計不同梯度的小問題，可以高效地知道學生對今天所學知識點的掌握情況，并且根據這一情況及時調整自己的課程安排和課程進度，讓教學更加有針對性，讓學生能夠及時地接受更加適合自己的教育。

結束語

“導學互動”教學模式引入初中數學教學還處于剛剛起步的階段，這其中必然會遇到一些問題，需要尋找相應的解決辦法。教師不應該一味地回避教學中遇到的問題，而應該看到這一教學模式的獨特之處，根據教學實際不斷地調整教學，從而讓學生真正成為這一模式下的受益者，達到改善我國教育現狀的目的。

【參考文獻】

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