提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

張澤敏

摘 要 受一些因素的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率不高，很難完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及能力的發(fā)展。對此，結(jié)合教學(xué)實踐，對如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；信息技術(shù)；實驗儀器

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0131-02

1 前言

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗發(fā)揮著不可替代的作用，然而存在很多問題，如探究層次淺、動手不動腦、一些學(xué)生不參與、實驗活動無序混亂等，其后果便是實驗教學(xué)較為膚淺，難以達(dá)到實驗的目的。要讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實驗過程中掌握更多的科學(xué)知識，就必須注重實驗教學(xué)有效性的提升。

2 實驗教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在實驗活動中參與積極性不高，缺少合作 在實驗活動中主要以小組為單位進(jìn)行。在小組討論的時候，部分學(xué)生不參與、不發(fā)言，只做自己的事，絲毫不管教師和學(xué)生是如何研究的，并沒有把注意力放在實驗活動中，一直扮演著觀看者的角色；還有部分學(xué)生把實驗儀器控制在自己手中，只顧自己探究，缺少合作意識，這使得實驗的開展受到極大影響。

實驗活動始終停留在表面 學(xué)生在科學(xué)實驗中始終停留在玩耍的層次，把實驗等同于某種游戲，只知道嘻哈打鬧，并未對問題進(jìn)行深入探究。盡管活動熱鬧，在一定程度上陶冶了學(xué)生的態(tài)度和情感，但缺乏深度，無法完成科學(xué)建構(gòu)這一科學(xué)實驗的首要任務(wù)。

課堂組織教學(xué)不規(guī)范 實驗組織是科學(xué)教師有效開展教學(xué)工作的保障，然而一些教師只重視上課，忽視組織教學(xué)的重要性[1]。教師在對實驗的各項要求予以講解時，部分學(xué)生沒聽清要求就想馬上進(jìn)行實驗，動手操作時手忙腳亂。在分組實驗過程中，有時做實驗的學(xué)生只有一名，其他學(xué)生只是看著，沒有很好地進(jìn)行分工合作。由此表明，學(xué)生是抱著玩玩的心態(tài)，若是教師不能很好地注重組織教學(xué)，就會造成課堂無效性的發(fā)生。

實驗活動操作缺乏規(guī)范性，處于無序自由狀態(tài) 在學(xué)習(xí)新課之初，學(xué)生的興趣還是較大的，但是這種興趣不能保持很久，他們總是迫切地想要自己動手，任務(wù)實驗難度不高，不需要教師細(xì)致地講解，自己是可以把實驗任務(wù)完成的；進(jìn)而造成學(xué)生在自由探究過程中始終處于一種無序和自由發(fā)揮的狀態(tài)，不重視科學(xué)現(xiàn)象，和教材的意圖相脫離，進(jìn)而也就不能達(dá)到實驗的最終目的。

3 探討提高實驗教學(xué)有效性的策略

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣 烏申斯基曾說過：“若學(xué)習(xí)未建立在興趣的基礎(chǔ)上，就會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生來說，在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，興趣能夠把他們的學(xué)習(xí)積極性給充分調(diào)動起來，而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的讓其產(chǎn)生濃厚興趣的教學(xué)情境，是將其探究興趣充分激發(fā)出來的有效措施[2]。教師在科學(xué)教學(xué)之初，就應(yīng)借助情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，這樣才可以將學(xué)生組織好，增強(qiáng)實驗探究的有效性。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？筆者認(rèn)為一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在情境創(chuàng)設(shè)過程中堅持科學(xué)性、合理性原則。

以“自行車胎為什么爆裂”一課為例，教師在教學(xué)時可運用多媒體為學(xué)生播放一個小視頻：

炎炎夏日，小明給自行車加好氣后便騎著自行車到圖書館去看書。他賣力地踩著腳踏板，想要馬上趕到圖書館，這時，自行車胎“嘭”的一聲爆裂了。他非常納悶，好好的車胎怎么就爆了呢？

然后教師向?qū)W生提問：“炎熱的夏天，充足了氣的自行車為什么容易爆胎呢？”聽完教師的問題后，學(xué)生馬上就展開討論，有的學(xué)生說是碰到尖銳物體了，有的學(xué)生說可能是因為氣體受熱膨脹。在情境創(chuàng)設(shè)的幫助下，學(xué)生的探究興趣得到有效激發(fā)，為其之后展開實驗探究打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方法有多種，只要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，都可以讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動。

引進(jìn)信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的實驗熱情 作為新型教學(xué)輔助技術(shù)，信息技術(shù)受到教師的重視和廣泛應(yīng)用，在信息技術(shù)的影響下，教育事業(yè)變得更有生機(jī)和活力[3]。有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)實驗，教師可以將復(fù)雜、難以操作的實驗現(xiàn)象借助聲音、圖畫、視頻等方式生動形象地呈現(xiàn)出來，對實驗規(guī)律予以揭示，從而構(gòu)建形象、生動的實驗情境，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡單，使課堂氛圍更為活躍，讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生濃厚的熱情，進(jìn)而獲得最佳的科學(xué)實驗效果。

以“認(rèn)識常見巖石”為例，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時可以借助信息技術(shù)，將各種各樣的巖石用生動的視頻短片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些動態(tài)的畫面很快就能把學(xué)生的注意力吸引過來。同時在短片中涉及很多和巖石分類有關(guān)的問題，比如都是石頭，它們之間有那么大的區(qū)別，原因是什么？能否把這種區(qū)別作為巖石分類的依據(jù)？這樣，學(xué)生在觀看短片過程中會展開積極思考，更加全身心地投入巖石的學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)科學(xué)、探究實驗的熱情得到充分調(diào)動。

4 演示實驗要起到示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

人類在認(rèn)識自然的過程中，最常采用的方法便是觀察實驗。為此，教師在實施素質(zhì)教育時，就應(yīng)對啟發(fā)學(xué)生的積極思維引起重視，讓其主動提出觀察實驗的方式，親自參與實踐，通過觀察實驗活動，使學(xué)生的動手操作能力得到鍛煉，培養(yǎng)其敢于探求新知識的精神以及創(chuàng)新意識。在進(jìn)行實驗演示過程中，學(xué)生會在不知不覺中效仿教師的行為，教師的行為對學(xué)生的實驗技能培養(yǎng)發(fā)揮著示范性作用。因此，教師應(yīng)按要求進(jìn)行操作，在演示現(xiàn)象、裝配和連接儀器以及使用儀器的時候要做到動作的有序和準(zhǔn)確。例如：在點燃酒精燈后，不能亂扔火柴簽，要在專門的廢物杯中放置；在使用托盤天平的時候，取砝碼、移動游碼不能用

手，應(yīng)該用鑷子操作；在連接電路時應(yīng)把線路接好后再接電源，拆卸時先把電源斷開后再進(jìn)行線路拆分；導(dǎo)線兩端接頭不是鉤、叉時要注意，導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)相同于螺母旋緊的方向。因此，在實驗教學(xué)過程中對教師的演示實驗予以優(yōu)化，對科學(xué)探究有效性的提高十分有利。

5 優(yōu)化實驗材料，確保實驗有效性

材料是科學(xué)實驗中必不可少的內(nèi)容，其可以確保實驗探究活動的順利進(jìn)行，材料的選擇對實驗開展的有效性有著極為直接的影響[4]。在選擇材料過程中應(yīng)盡可能做到簡單、熟悉?？茖W(xué)不能和生活相分離，在選擇實驗材料的時候要努力做到生活化，盡量選用學(xué)生感興趣、熟悉的材料。除此之外，還應(yīng)注重對結(jié)構(gòu)性材料予以開發(fā)。有結(jié)構(gòu)的材料對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注意力的集中十分有利，讓學(xué)生在探究活動過程中將認(rèn)識構(gòu)建起來，使科學(xué)概念得以形成，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

如在教學(xué)“有趣的浮沉現(xiàn)象”時，筆者對以下三組實驗材料予以組合。

第一組選用回形針、帶蓋的空瓶、橡皮、蠟燭、小石塊、泡沫塊、蘿卜等輕重、大小、形狀各不相同的物體為實驗材料。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的浮沉和輕重、大小沒有關(guān)系，這和學(xué)生之前的認(rèn)知“小的物體容易??；大的物體容易沉；輕的物體容易浮，重的物體容易沉”相沖突，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。

第二組選用四個體積不同、重量相同的圓柱體為實驗材料。實驗之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)重量相同，小的圓柱體容易浮，大的圓柱體容易沉。

第三組選用四個重量不同、體積相同的小瓶子。實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積相同時，輕的瓶子容易浮，重的瓶子容易沉。

借助上述組合結(jié)構(gòu)性材料的方法，不僅可以揭示出沉浮現(xiàn)象和物體的體積大小、重量的關(guān)系，還可以讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)十分有利。

6 保證充足的科學(xué)實驗時間

要想提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性，還需要對教學(xué)活動時間進(jìn)行合理安排，提供給實驗充足的時間。這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提供給學(xué)生更多的時間開展實驗探究，確保實驗順利進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受到實驗的快樂，掌握更多的實驗知識和技能，從而顯著提高實驗教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)“讓更多的燈泡亮起來”時，教師進(jìn)行正確示范后，要給學(xué)生充足的時間和機(jī)會，讓他們可以親手操作，充分認(rèn)識到實驗的重難點。若是教師花費大量時間進(jìn)行課堂教學(xué)，那么學(xué)生實驗時間就會相應(yīng)變少，同時由于實驗的復(fù)雜性較強(qiáng)，學(xué)生難以一次性做成功，教學(xué)結(jié)束后也就不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，教師應(yīng)提供給學(xué)生寬裕的實驗時間，并在第一時間幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使其可以在最短的時間內(nèi)掌握實驗技巧，從而順利實現(xiàn)實驗教學(xué)的有效性目標(biāo)。

7 結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)既可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰?，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。所以，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，為學(xué)生選擇具有趣味性的科學(xué)材料，采用合理的科學(xué)實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗技能，并提供給學(xué)生充足的科學(xué)實踐時間，借助多種手段，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]銀萬昌.淺談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：00132.

[4]李士民.讓準(zhǔn)備更精心 讓探究更有效：淺談小學(xué)科學(xué)試驗教學(xué)策略的研究[J].中華少年，2017（27）：143-144.