音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的應(yīng)用分析

尹相才

摘 要 音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，能夠?qū)W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍，還能通過(guò)音樂(lè)醞釀學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的作用進(jìn)行分析，并探討兩者融合的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 音樂(lè)媒體；小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）15-0090-02

1 前言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素有很多，將音樂(lè)媒體融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且能陶冶學(xué)生的情操，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

教師的教學(xué)方法陳舊 小學(xué)階段正是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮好啟蒙作用，讓學(xué)生能夠打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，靈活地選用不同的方法教學(xué)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師所采用的教學(xué)方法都比較單一，這會(huì)在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

如在《再見了，親人》的教學(xué)中，不少教師習(xí)慣于先讓學(xué)生熟悉課文中的生字，再對(duì)課文進(jìn)行分段，將每段的中心思想歸納出來(lái)。這種固有的教學(xué)程序往往容易使學(xué)生感覺到語(yǔ)文課堂枯燥乏味，課堂氛圍也比較嚴(yán)肅，會(huì)給學(xué)生造成緊張感，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。筆者認(rèn)為應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入音樂(lè)媒體等教學(xué)輔助手段，使語(yǔ)文課堂富有生機(jī)和情趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確 除教師方面的因素外，學(xué)生自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也存在一定的問(wèn)題。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要多認(rèn)字、多背誦，其他的相對(duì)不那么重要[2]。而在每篇課文的教學(xué)中都會(huì)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生一遍一遍地寫生字、詞語(yǔ)以及一些重要的段落。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，只注重完成作業(yè)的數(shù)量，而不重視作業(yè)的完成質(zhì)量。

以《永生的眼睛》的教學(xué)為例，筆者安排的家庭作業(yè)是讓學(xué)生抄寫“捐”“盲”“屢”“眶”“遵”“摟”等生字和拼音，每個(gè)生字寫一行，每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)按量地完成作業(yè)。但是在單元檢測(cè)中涉及與這些生字有關(guān)的考點(diǎn)時(shí)，學(xué)生很容易出錯(cuò)，如有的學(xué)生將“摟”寫成“樓”，“盲”字多一點(diǎn)，等等，還很容易在拼音上出錯(cuò)。由此可見，學(xué)生在完成家庭作業(yè)的時(shí)候并沒(méi)有用心，沒(méi)有將自己的思維用來(lái)發(fā)現(xiàn)每個(gè)生字中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而導(dǎo)致對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固。

3 音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的作用

激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣 電腦、手機(jī)、電視、錄音機(jī)等都屬于音樂(lè)媒體，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將這些音樂(lè)媒體融合起來(lái)，可以使語(yǔ)文課堂富有藝術(shù)氣息，還能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加自然地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師和學(xué)生都不太關(guān)注情感因素，而音樂(lè)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。不同的音樂(lè)作品在音調(diào)、節(jié)奏等方面各不相同，通過(guò)將其與語(yǔ)文課文結(jié)合起來(lái)，可使課堂更具趣味性，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)[3]。

如在《找春天》的教學(xué)中，筆者在上課前先借助多媒體播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝……”在明快的歌聲中，學(xué)生也跟著哼唱起來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)隨著歌唱時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生越來(lái)越放松。在播放完歌曲后，筆者還在多媒體上播放春暖花開，小朋友在綠草地里嬉戲、放風(fēng)箏的場(chǎng)景等圖片，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣。

有利于醞釀學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒 朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中不僅要將文字讀出來(lái)，還要讀出文章中的思想情感。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能正確讀出文章所蘊(yùn)含的情感，甚至不少學(xué)生所朗讀出的情感與實(shí)際不符。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閷W(xué)生在朗讀的時(shí)候沒(méi)有將自己的情緒醞釀出來(lái)。而將音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合，則可以幫助學(xué)生醞釀情緒，從而使學(xué)生更加深刻地理解文章[4]。

如在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，筆者播放《高山流水》，先將學(xué)生情緒醞釀出來(lái)，再讓學(xué)生根據(jù)大屏幕上滾動(dòng)播放的廬山瀑布的各種圖片，齊聲朗誦這首詩(shī)。李白的這首詩(shī)氣勢(shì)磅礴、宏偉壯觀，通過(guò)《望廬山瀑布》，作者將瀑布的雄奇氣勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。而學(xué)生在朗誦這首詩(shī)的時(shí)候，則要將這種氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)，讓聽眾從朗誦中就能感覺到廬山瀑布的壯觀景象。

4 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合音樂(lè)媒體

利用音樂(lè)媒體創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)生的思維并不成熟，在思考問(wèn)題的時(shí)候常以形象思維為主導(dǎo)。筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)考慮到學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，通過(guò)音樂(lè)媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將音樂(lè)媒體與語(yǔ)文教學(xué)深度融合起來(lái)，對(duì)課堂氣氛進(jìn)行渲染，從而將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地融入課本中。并且利用音樂(lè)媒體創(chuàng)設(shè)情境，還能強(qiáng)化學(xué)生的情感基礎(chǔ)[5]。因此，教師應(yīng)深度挖掘教材，尤其是要將教材中的人文和情感價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

如在《猴王出世》的教學(xué)中，筆者直接播放六小齡童版的《西游記》主題音樂(lè)，學(xué)生一聽就知道這與《西游記》有關(guān)。而在《西游記》中最受關(guān)注的就是美猴王孫悟空，當(dāng)學(xué)生聽到音樂(lè)的時(shí)候，都表現(xiàn)得很興奮，心里想到的多為古靈精怪又神通廣大的孫悟空。然后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們還記得《西游記》中的石猴是從哪里來(lái)的嗎？他是怎樣成為猴王的？從學(xué)生的反映來(lái)看，有的學(xué)生對(duì)此部分情節(jié)記憶還很深刻，但有部分學(xué)生已經(jīng)淡忘。于是，筆者請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，在學(xué)生回答完以后，讓學(xué)生跟著一起從文中去尋找答案。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，觀察到學(xué)生在整堂課中的注意力都比較集中，對(duì)提出的問(wèn)題應(yīng)該是比較感興趣的，所以教學(xué)過(guò)程非常順利，學(xué)生最后也得到自己想要的答案。在學(xué)習(xí)完這一課以后，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間重溫《西游記》，看看自己是否會(huì)有新的收獲。

利用音樂(lè)媒體進(jìn)行情感教學(xué) 小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要能夠從文字中去感受其中蘊(yùn)含的感情，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，即使其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了如指掌，也不可能真正地學(xué)好語(yǔ)文這門學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)十分必要。音樂(lè)本身就帶有許多情感因素，根據(jù)課文內(nèi)容合理地選擇音樂(lè)融入教學(xué)中，可讓學(xué)生對(duì)課文有更深層次的領(lǐng)悟。

在《可愛的草塘》的教學(xué)中，筆者選取的音樂(lè)為《家鄉(xiāng)美》，這首歌曲中的歌詞無(wú)不傳達(dá)著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，歌唱者通過(guò)自己的歌喉，也將對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和熱愛之情表達(dá)得淋漓盡致。而《可愛的草塘》這篇課文中，“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了……”，等等，都顯示出北大荒的風(fēng)景美?！都亦l(xiāng)美》中的“家鄉(xiāng)美，家鄉(xiāng)美，最美是那柔柔的家鄉(xiāng)水，水邊的風(fēng)兒輕輕吹……”則可與之相呼應(yīng)。而“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”“開河的魚，下蛋的雞，肉最香不過(guò)了！今年春天給你們郵的魚干，一點(diǎn)兒不摻假，都是我用瓢舀的”，則說(shuō)明北大荒的物產(chǎn)豐富。這一系列的描寫都能讓學(xué)生感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，再通過(guò)音樂(lè)的熏陶，則能讓學(xué)生感受到更加濃烈的愛鄉(xiāng)情感，從而激發(fā)出對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情[6]。

利用音樂(lè)媒體培養(yǎng)想象力 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師最常用的教學(xué)方式為灌輸式，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大打折扣，也會(huì)影響學(xué)生想象力的發(fā)揮[7]。音樂(lè)本身帶有藝術(shù)性，且具有流動(dòng)性和情感性等特點(diǎn)，能夠讓人的想象空間和情感空間更加廣闊。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以通過(guò)將音樂(lè)媒體與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度融合來(lái)完成。

如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，筆者將歌曲《賣火柴的小女孩》與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué)，在凄婉的音樂(lè)中讓學(xué)生去體會(huì)小女孩饑寒交迫的無(wú)助。當(dāng)學(xué)生聽到音樂(lè)的時(shí)候，就會(huì)不由自主地去想象小女孩當(dāng)時(shí)所處的情境，去感受小女孩當(dāng)時(shí)的心情及其內(nèi)心的渴望。在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情是沉重的，希望自己能夠幫助小女孩擺脫這樣的惡劣環(huán)境，這樣小女孩就能活下來(lái)了。于是給學(xué)生安排課后作業(yè)，將自己對(duì)《賣火柴的小女孩》的讀后感寫下來(lái)，或者對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，使小女孩能夠活下來(lái)，并幸福地生活、長(zhǎng)大。從學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，他們改編的內(nèi)容五花八門，但都表達(dá)著自己的美好愿望，想象力也因此而得到鍛煉。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新中，將音樂(lè)媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合理融合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并有利于醞釀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用音樂(lè)媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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