現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中護(hù)理大專生人文素質(zhì)教育的思考

邢 兵

（河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理系外科教研室 河南 安陽(yáng) 455000）

1 引言

在?？漆t(yī)學(xué)教育工作之中，人文素質(zhì)教育是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并會(huì)直接影響到醫(yī)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教育工作中，其人文素質(zhì)教育工作主要是將人文知識(shí)以及人文精神直接轉(zhuǎn)化為醫(yī)學(xué)生們的內(nèi)在修養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一批擁有精湛醫(yī)療技藝，以及具備有高尚醫(yī)德的復(fù)合型人才。

2 現(xiàn)階段我國(guó)醫(yī)院教育中缺乏人文素質(zhì)教育的因素

2.1 醫(yī)學(xué)生們的人文素質(zhì)欠缺

在人文素質(zhì)教育中往往包含了人文精神以及人文知識(shí)兩部分的內(nèi)容。醫(yī)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)而又特殊的科學(xué)，并需要通過(guò)大量的時(shí)間以及精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式下，也就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生們無(wú)法將精力放置在各種人文課程的教學(xué)上面。此外現(xiàn)階段在醫(yī)學(xué)教育工作之中，多是注重對(duì)醫(yī)學(xué)個(gè)體組織的研究，卻直接忽略了研究對(duì)象是具備有思想的人。在具體的醫(yī)學(xué)教育過(guò)程之中，不同的人其思想也存在有一定的差異性，因此只有充分關(guān)心以及尊重他們，才能夠促進(jìn)學(xué)生們的全面素質(zhì)得到有效的提升。但是部分?？漆t(yī)學(xué)院校認(rèn)為在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程之中，只需要做好專業(yè)知識(shí)的教育工作，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)之后就能夠勝任各項(xiàng)醫(yī)療護(hù)理工作，因此在日常過(guò)程之中也不會(huì)注重學(xué)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)工作。

2.2 人文素質(zhì)教育課程設(shè)置缺乏合理性

我國(guó)現(xiàn)階段在專科護(hù)理教學(xué)過(guò)程之中，多是將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于人文素質(zhì)教育則有著一定的忽視。較之于一些西方的發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)在醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育工作中顯得比較滯后，并導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐能力上也無(wú)法跟上我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展速度?，F(xiàn)階段我國(guó)在?？漆t(yī)學(xué)教育過(guò)程之中，人文教育課程的數(shù)量?jī)H僅只有8%，還多是由大學(xué)語(yǔ)文、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)以及醫(yī)學(xué)心理學(xué)這幾門課程來(lái)進(jìn)行人文知識(shí)的獲取。但是在具體的教學(xué)過(guò)程之中，這幾門課程還具備有課程內(nèi)容比較陳舊與枯燥的問(wèn)題，因此導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)這些課程的接受能力不足，并直接影響到了人文素質(zhì)教育的實(shí)效性。此外在進(jìn)行一學(xué)生人文素養(yǎng)的考核過(guò)程之中，也多只是注重于理論知識(shí)的考試，而當(dāng)醫(yī)學(xué)生們畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘的過(guò)程中，醫(yī)院們對(duì)于其職業(yè)操守以及人文素質(zhì)也缺乏評(píng)價(jià)，這也就導(dǎo)致了人文素質(zhì)教育工作難以得到有效的推行。

3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的幾點(diǎn)措施

3.1 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育跟醫(yī)學(xué)教育兩者的契合

在新的醫(yī)學(xué)研究中表明，患者并非是單一的生物個(gè)體，而是需要具備有生物、心理以及社會(huì)屬性的有機(jī)體。因此護(hù)理專業(yè)的學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)這樣的個(gè)體時(shí)，除了要求學(xué)生們具備有豐富的護(hù)理知識(shí)之外，還需要具備有良好的人文素質(zhì)。只有將人文素質(zhì)教育和醫(yī)學(xué)護(hù)理教育兩者進(jìn)行有機(jī)的契合，才能夠使得醫(yī)學(xué)教育中的護(hù)理大專教育工作取得良好的教育效果，從而培育出一批符合我國(guó)目前護(hù)理需求的復(fù)合型護(hù)理人才。

3.2 進(jìn)一步提升教師們的人文素養(yǎng)

教師作為學(xué)生們醫(yī)德素質(zhì)教育的引導(dǎo)者，在具體教學(xué)過(guò)程之中，教師們的人生觀、價(jià)值觀以及教學(xué)態(tài)度也會(huì)直接影響到學(xué)生們，這也就要求對(duì)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教師們的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷的提升，只有這樣才能夠培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的護(hù)理人才。因此教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)以及生活之中都需要不斷培養(yǎng)自身的愛國(guó)精神，并對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷的擴(kuò)展以及更新，只有這樣才能夠讓學(xué)生們對(duì)自己進(jìn)行充分的認(rèn)可，并有助于相關(guān)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育工作的有序開展。此外教師還需要在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行醫(yī)學(xué)護(hù)理知識(shí)以及人文知識(shí)的有機(jī)融合，來(lái)讓學(xué)生們能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程之中充分接受人文素養(yǎng)的教育，這樣才能夠幫助學(xué)生們不斷提升自身的人文素質(zhì)。因此醫(yī)學(xué)院校還需要加強(qiáng)對(duì)教師們的再教育以及培訓(xùn)工作，并需要通過(guò)進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)、留學(xué)以及經(jīng)驗(yàn)交流等多項(xiàng)渠道來(lái)讓教師的人文素養(yǎng)得以提升。

3.3 進(jìn)行人文素質(zhì)課程的優(yōu)化與調(diào)整

醫(yī)學(xué)院校還需要對(duì)現(xiàn)有人文素質(zhì)課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?，還可以積極去設(shè)置一些傳統(tǒng)文化以及歷史文化課程，來(lái)然學(xué)生們的視野得到開闊，從而幫助學(xué)生們?nèi)ニ茉煲粋€(gè)良好的人格魅力。除了對(duì)人文素質(zhì)課程進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整之外，還需要對(duì)現(xiàn)有的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程之中，除了通過(guò)筆試的模式來(lái)對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)之外，還需要借助于撰寫論文、社會(huì)調(diào)查以及專題研討等多種形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生人文素質(zhì)的檢測(cè)，并需要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)等多元化的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)生人文素質(zhì)的有效考核，只有這樣才能夠做出一個(gè)客觀中肯的評(píng)價(jià)，并使得學(xué)生們對(duì)自身人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度得到進(jìn)一步的加深。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)得到了迅速的發(fā)展，對(duì)于護(hù)理人員的要求也得到了進(jìn)一步的提升。因此醫(yī)學(xué)教育護(hù)理大專的教學(xué)過(guò)程中，還需要將人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容，并將護(hù)理教育與人文教育兩部分工作進(jìn)行有機(jī)的融合，只有這樣才能夠使得學(xué)生們的自身素質(zhì)以及護(hù)理水平均得到有效的提升，并為我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)提供充足具備有精湛護(hù)理水平以及高尚人文素養(yǎng)的復(fù)合型護(hù)理人才，從而促進(jìn)我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理行業(yè)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

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