基于職業(yè)能力導(dǎo)向的建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路探討

陳文峰 孟文怡

引言

高等職業(yè)教育是不同于普通教育的教育類型，在我國的教育體系中占有非常重要的地位，主要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅僅強調(diào)理論教育，更注重實踐教育，要求理論知識能更好地應(yīng)用于實踐，滿足企業(yè)的要求，同時要具有較強的動手操作能力。職業(yè)教育設(shè)有既定的培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)模式往往是為了這個培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。目前高等職業(yè)教育中比較常用的是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

1 工學(xué)結(jié)合的主要內(nèi)容和現(xiàn)有模式

工學(xué)結(jié)合，一言以蔽之，就是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體說來，就是在工作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行工作。這種培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)課堂中存在的學(xué)用相脫鉤的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一方面能夠得到技能鍛煉，同時具有了一定的工作經(jīng)歷和人生閱歷，培養(yǎng)了一定的工作素質(zhì)，這樣的學(xué)生是非常受企業(yè)歡迎的。

目前“工學(xué)結(jié)合”的模式主要有兩種，即“訂單式”模式和“2+1”教學(xué)模式。“訂單式”人才培養(yǎng)模式指的是學(xué)校通過與企業(yè)通過簽用人訂單的方式，和企業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，在辦學(xué)條件、師資力量等方面進(jìn)行合作，教學(xué)采用企業(yè)和學(xué)校兩地教學(xué)的方式，以至于學(xué)生在畢業(yè)后直接到該企業(yè)工作的人才培養(yǎng)模式?！?+1”教學(xué)模式指的是三年的學(xué)習(xí)過程中，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)理論知識，輔之進(jìn)行一系列的實驗環(huán)節(jié)，做到理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；在兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，輔之相關(guān)的理論知識，主要是為實踐做基礎(chǔ)，最后在經(jīng)過一系列的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)最終完成相關(guān)的課程。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系與崗位需求結(jié)合的不夠緊密

具體表現(xiàn)在三個方面：①在教學(xué)管理運行方面，學(xué)習(xí)和工作結(jié)合的仍不夠緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)管理運行模式滿足不了現(xiàn)代企業(yè)的需要。②在授課方式方面，一些教師還是習(xí)慣于在課堂上教學(xué)，對工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要持有一定的抵觸情緒。③在教學(xué)質(zhì)量考核方面，在實習(xí)階段，學(xué)生往往分配到不同的崗位進(jìn)行鍛煉，考核缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，很難做到一刀切，考核的成績往往不能代表學(xué)生掌握該門技術(shù)和技能的真實水平。

2.2 企業(yè)參與職業(yè)教育的動力不夠

很多企業(yè)不愿意接收學(xué)生實習(xí)，對工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式并不熱心。主要原因是學(xué)習(xí)和企業(yè)的站位不同、目標(biāo)不同，一旦有矛盾，溝通起來不夠順暢，沒有形成互惠互利的合作平臺。一方面，學(xué)校設(shè)置的課程中有很多是企業(yè)不需要的，學(xué)校的教學(xué)模式、工作方式等對企業(yè)的吸引力不大。另外，由于企業(yè)是以營利為目的的市場主體，它更愿意接收技術(shù)水平過硬，能為企業(yè)創(chuàng)造價值的員工。然而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后，到企業(yè)鍛煉時，其工作能力和水平參差不齊，企業(yè)在接收這些學(xué)生時，將花費一定的成本來培養(yǎng)學(xué)生，且有的學(xué)生在經(jīng)過培養(yǎng)后甚至不能為企業(yè)創(chuàng)造一定的利益。

2.3 專業(yè)和課程設(shè)置的不盡合理

很多高職院校在開設(shè)專業(yè)和課程時，仍是沿用傳統(tǒng)的模式，設(shè)置了很多滿足不了企業(yè)要求、實踐性不強的專業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，只能說理論水平有所增強，但是高職教育不同于普通教育，它對實踐性和應(yīng)用性的要求特別強。學(xué)生帶著所學(xué)的課程到企業(yè)后，適應(yīng)不了企業(yè)的要求。甚至可以說，這些專業(yè)和課程的設(shè)置，與現(xiàn)代企業(yè)的要求相脫鉤，學(xué)用不能有機結(jié)合起來。

3 高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路探討

建筑工程技術(shù)專業(yè)作為一門實用性極強的專業(yè)，非常需要采用工學(xué)結(jié)合的人才模式。鑒于該模式存在的不足，結(jié)合該專業(yè)的實際需要，圍繞以下方面進(jìn)行探討。

3.1 深化校企合作

與建筑企業(yè)共同制定新的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教學(xué)要求和企業(yè)要求的有機銜接；制定工作標(biāo)準(zhǔn)，為在工學(xué)結(jié)合模式培養(yǎng)下的學(xué)生頒發(fā)證書，便于實習(xí)過后對學(xué)生工作情況的考核；建立功能完善、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，形成校企合作機制，同時建立長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

3.2 實施行動導(dǎo)向課程教學(xué)

以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以訓(xùn)練為手段，理論與實踐一體化。同時注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和學(xué)習(xí)興趣，具體做法可包括如下兩個方面：①開展校內(nèi)學(xué)生技術(shù)技能競賽，以競賽的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，采取小組的方式共同完成競賽項目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和工作技能。②充分運用信息技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行提檔升級，共享數(shù)字化資源，將最新的技術(shù)手段教授給學(xué)生，既提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，也提高了教師的教學(xué)水平，同時提升了學(xué)生的動手能力和工作水平。

3.3 建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊

對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，可以采取分批分期的方式，選派教師到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)和鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和管理等知識，豐富自己的知識體系。在企業(yè)中聘請有業(yè)務(wù)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干當(dāng)培訓(xùn)老師，也可以讓企業(yè)中的培訓(xùn)老師到學(xué)校中進(jìn)行充電和進(jìn)修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。具體說來，要做到如下幾點：①優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)教師和兼職教師的比例，促使學(xué)校老師到企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，同時積累了企業(yè)工作經(jīng)驗，在業(yè)界也具有了一定的影響力。通過與建筑企業(yè)合作，在企業(yè)建立中長期的合作機制，例如建立高職院校到企業(yè)進(jìn)修基地等等，從而讓教師走出課堂，和企業(yè)對接。②如果可以的話，引進(jìn)企業(yè)一線人員進(jìn)入專業(yè)課程教學(xué)兼職教師隊伍，讓他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)每個人的不同情況，按照專長進(jìn)行合理分配，也可以向?qū)嵺`教學(xué)方面傾斜。③建立學(xué)校和企業(yè)交流與合作的工作制度，通過召開研討會等形式，不斷提升學(xué)校的科研水平和企業(yè)的技術(shù)水平。

3.4 改革教學(xué)評價體系

教學(xué)考核與評價體系包括對學(xué)生學(xué)習(xí)考核和對教師教學(xué)的評價兩個方面。一方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核要從側(cè)重知識到側(cè)重能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從注重理論的考核方式向注重實踐的考核方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的考核評價應(yīng)從以人為本的實際出發(fā)，規(guī)劃好個體的職業(yè)發(fā)展途徑，尊重個體差異性，通過設(shè)置一系列的考核指標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的整體能力和水平。對學(xué)生的考核應(yīng)以提高學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生的全面發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)生綜合實力負(fù)責(zé)任。另一方面，對教師教學(xué)評價應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“學(xué)”的效果的評價。對教師的評價主要考查課程設(shè)計是否以職業(yè)為導(dǎo)向；行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用與訓(xùn)練是否到位；學(xué)生主體的體現(xiàn)是否充分，學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)和提高是否突顯，對教學(xué)媒體、教學(xué)資源運用是否實現(xiàn)理論與實踐一體化。除此之外，還需要引入第三方評價體系。在引入該種評價體系前，首先要明確培養(yǎng)指標(biāo)，通過建立企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會和企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價指標(biāo)，并對學(xué)生畢業(yè)后至少三年的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)反饋數(shù)字，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，適時進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要，讓學(xué)生能夠更好地就業(yè)，將“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的功能得到最大程度的發(fā)揮。

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