同伴互助突破農村寄宿生心理輔導瓶頸

陳祥

目前，農村寄宿生心理健康教育問題日益突出，阻礙了其身心健康發(fā)展，而教師在對寄宿生的心理輔導上又表現出較多的隨意性和盲目性。由此，探索農村寄宿生尋求同伴互助的心理輔導模式勢在必行，行之有效的同伴互助策略亦當應運而生。

一、農村寄宿生的心理現狀

由于農村產業(yè)結構不合理，區(qū)域經濟發(fā)展不均衡，致使農村更多勞動力涌向城市，于是部分農村“留守”“單親”學生的數量逐年增長。伴隨撤區(qū)并校，教育資源重新整合，這些“特殊”學生都寄宿到了學校。學校從安全大局考慮，實施校園封閉化管理，使孩子們的“自由”被變相剝奪了。如此寄宿現象在農村學校越來越多，寄宿學生規(guī)模越來越龐大。很多剛剛步入寄宿制學校的孩子們突然發(fā)現，寄宿生活是如此的“孤獨”：要獨自吃飯，獨自洗衣，獨自學習;獨自分析問題，獨自認識社會，獨自承擔責任，等等。他們過于低齡地承受著親情的分離，過早地承受了社會環(huán)境同化的壓力。家庭的分擔與緩沖不復存在，焦躁、抑郁、偏執(zhí)、自閉、逆反等負面心理隨之產生，且有愈演愈烈的傾向。

二、農村寄宿生心理輔導教育遭遇瓶頸

一是師資力量不足，心理健康教育低效。目前，很多農村義務教育學校幾乎沒有設立專職的心理健康教師崗位。在這些學校，班主任成了教室里的“督查官”，宿管員（有些學校甚至臨時聘請教師家屬或者社會閑置人員、閑散人員）成了寢室秩序的“維持會長”，但他們很少能真正走進學生的心靈。班主任即便認識到學生存在心理問題，也很難從專業(yè)角度科學地進行干預矯正。

二是部分農村中小學仍重視升學率，重智育而輕德育，更是邊緣化了心理健康教育。在這些學校，《心理健康教育》讀本以及排在課表上的每周一課時的安排，僅僅是在開學應付一下檢查而已。從校領導到普通教師，乃至學生，都對此心照不宣。心理健康教育的目標缺乏或者模糊，又加上缺乏統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的考核標準，教育效果更無稽可考。

三是家長對心理教育健康的重視程度不夠。在農村，鮮有家長會意識到心理健康教育的重要性，幾乎沒有家長能提前甄別子女的心理異常情況并采取相應措施及時防范干預，直至孩子出現了嚴重心理問題甚至精神疾病需要就醫(yī)時才意識到問題的嚴重性。

三、農村寄宿生同伴互助心理輔導勢在必行

在這樣的現實情況下，尋求農村寄宿生同伴互助心理輔導的模式勢在必行。湖北省鐘祥市某鎮(zhèn)初中以8年級的49名寄宿生為調查對象，從學生的交流內容、交流對象以及心理感知程度等方面，限定一周時間進行不記名的問卷調查。部分調查結果如表1和表2所示。

表1顯示：農村寄宿生和教師的交流，僅限于學?；顒臃秶鷥鹊摹俺Ｒ?guī)往來”;與家長（或者其他監(jiān)護人）的高頻交流，則因為每周回家后的生活瑣事必須溝通;學生更愿意和同學傾心暢談;大多數學生都會與異性同學交流。表2表明：農村寄宿生有性格樸實的一面，他們大都遵紀守法，“常規(guī)往來”即是能在一般的規(guī)則范圍內與教師的觀念達成一致;而與家長的談心則停留在“應酬敷衍”之上，說明長久的分離使得他們與監(jiān)護人的心理距離逐漸拉開;并更愿意向同伴敞開心扉，與同伴互靜互動、同喜同悲。

無論是從傾訴對象上看，還是從心理感知程度上看，農村寄宿生的心靈訴說大都集中在同伴身上。所以，在農村寄宿生中實施同伴互助心理輔導模式有充分的前提和可靠的基礎。與其說是“心理輔導”，不如說是“相互心理影響和共同促進”。事實上，寄宿生自身有一定的“自我診斷”和“自我理療”能力，而同伴互助心理輔導可以撇開教師的空洞說教，使彼此的思想觀點慢慢發(fā)生轉變，由粗糙到細膩、由幼稚到成熟，逐漸標準化、科學化。

四、班主任（或者心理輔導教師）該做些什么

班主任（或者心理輔導教師）在農村寄宿生同伴互助的活動中，必須站到一個嶄新的高度，成為舵手去導航，成為畫家去點睛。在不斷的實踐中，發(fā)掘和形成行之有效的同伴心理互助策略。

一是堅持以寄宿生科學思想的宣傳和熏陶為核心的自主互助模式。這是學校學科教師、心理輔導教師必須明確的核心內容。健康的心理，也源于科學的德育空間。校園是寄宿生主要的學習和生活場所，寄宿生的社會價值觀念以及健康心理的形成與發(fā)展離不開校園文化潛移默化的作用。為此，學校必須加強校園文化建設，創(chuàng)設學校心育環(huán)境。這就要求一線教師努力成為校園健康文化建設的倡導者、引領者和踐行者，積極營造健康、實效的校園文化氛圍， 引導寄宿生汲取文化中的正能量，把握好學生心理健康教育的大方向。

二是堅持以教師創(chuàng)建主題活動為中心的互助模式。學生大都熱衷于校園集體活動，尤其是寄宿生，更是對各類集體活動十分向往。諸如心理劇表演、詩詞朗誦會、運動會，以及“給特殊群體伙伴送溫暖”“給母親……”“為同桌……”等活動。一系列的主題實踐活動可使學生的精神愉悅，同伴之間的心靈依托、心理交互都得以美好凝結、淋漓闡釋，大家的心理互助也得以形成并推進。

三是堅持以拓展學生生活空間為陣地的互助模式。除了寄宿生生活的固有領域，校方還應拓展他們的生活空間，引導他們走向社會、走進社區(qū)，參與其他團體的社會活動。讓寄宿生的生活空間更廣闊，有利于使他們的心域更舒展、更遼闊，進而使同伴互助心理輔導模式更多樣化和高效化。

總之，實施并創(chuàng)新同伴互助心理輔導模式，引導寄宿生相互支持、相互促進、共創(chuàng)和諧，將有利于使農村寄宿生的心理健康教育突破瓶頸，逐步走向科學、健康、有序發(fā)展之路。

（責任編輯? ?張慧籽）