“五步自主學(xué)習(xí)”在初中地理課堂中的應(yīng)用

田莉

新課改積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，甘肅省永昌縣第六中學(xué)在課堂教學(xué)中實施了自主探索與探究，通過長期的教學(xué)實踐總結(jié)出“五步自主學(xué)習(xí)”模式。這種學(xué)習(xí)模式是在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能，積極思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)展智力與非智力潛能，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在此，將以初中地理教學(xué)為例，闡述五步自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

狹義的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)過能動的創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)實踐，達到自主建設(shè)的教學(xué)實踐方式。教師的合理指引是基礎(chǔ)條件與主導(dǎo)因素，學(xué)生是教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主體，其能動的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)屬于教育過程的核心，是教學(xué)的基本手段與途徑，而其自主性發(fā)展是課堂教學(xué)實踐的根本目的，是所有教學(xué)實踐的內(nèi)在需求。廣義的自主學(xué)習(xí)，是指人們采取各種方式與途徑，開展有針對性、有選擇的教學(xué)實踐，進而促進自主建設(shè)的社會實踐學(xué)習(xí)，其中學(xué)生仍以校園中的課堂學(xué)習(xí)為主，強調(diào)課后的自主性學(xué)習(xí)，為學(xué)生預(yù)留出更多選擇性活動的時間與空間。

二、五步自主學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

1.教師設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生實施自主預(yù)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生展開地理理論自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要將地理新課改的教材內(nèi)容作為建立教學(xué)目標的依據(jù)，將學(xué)生課上所要學(xué)習(xí)的地理知識進行整理，在布置預(yù)習(xí)之前先提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠有針對地展開學(xué)習(xí)，在潛意識中掌握本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容[1]。教師應(yīng)先探究新的教學(xué)內(nèi)容，以便在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時能夠囊括所有關(guān)鍵知識點。安排預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課堂上緊跟教師的教學(xué)思路，更好地掌握關(guān)鍵知識點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會出現(xiàn)疑問，比如“為何板塊運動將導(dǎo)致日本發(fā)生地震”，而教材對這一問題僅做了簡單介紹，因此需要教師對相關(guān)知識進行擴展，幫助學(xué)生解惑并更好地理解關(guān)鍵知識。

2.組織學(xué)生參與課堂互動

在這一步，要把學(xué)生分成比較固定的小組開展互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與討論，并以小組為單位進行匯報。在匯報前，小組成員應(yīng)分工合作，將匯報信息分類，使所有成員都參與其中。匯報時間宜安排在學(xué)生注意力容易分散的課堂的后20分鐘，這樣有利于把學(xué)生的注意力再次有效轉(zhuǎn)移到相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)中，在小組匯報結(jié)束后，教師要進行評價總結(jié)[2]。由于學(xué)校的教學(xué)情況和教師的教學(xué)方法存在差異，課堂時間的分配要結(jié)合具體情況來安排，只要能夠使課堂更有效，不必拘泥于一種模式。

如在教學(xué)人教版初一地理下冊“日本”一課時，教師利用多媒體設(shè)備來輔助課堂教學(xué)。先用多媒體播放日本的櫻花、火山爆發(fā)、民族文化的短片和照片，以視頻與圖片使學(xué)生集中注意力。觀看結(jié)束后，師生進行交流，循序漸進地把學(xué)生引入情境內(nèi)展開教學(xué)。教師以“關(guān)于日本的知識，你了解多少”的問題調(diào)動學(xué)生的興趣。

接下來，教師可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，從政治、經(jīng)濟、文化三方面分析日本的地理條件，詳細闡述富士山火山爆發(fā)和日本地震的原因。再由小組“小講師”進行分析匯報，其他成員補充有關(guān)日本經(jīng)濟發(fā)展和民族特點的內(nèi)容，通過小組協(xié)作的方式進行地理理論知識的學(xué)習(xí)[3]。在教學(xué)中，教師要關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性。教師要引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并與學(xué)生共同思考。在這一過程中，師生之間的溝通對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為此，教師要積極創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍。要將理論與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，使師生交流更具吸引力、師生互動更有效，這也將緩解初中生的逆反情緒，提升他們的自主學(xué)習(xí)效率。

最后，教師對小組匯報中出現(xiàn)的問題進行評價、研究、解答和總結(jié)，對難點內(nèi)容進行理論延伸。教師需提前備課，按照實際的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計劃，并在實施小組互動時維護好教學(xué)秩序。

3.教師評價總結(jié)和實施課堂練習(xí)

學(xué)生在小組討論時，教師不應(yīng)過度干預(yù);學(xué)生匯報出現(xiàn)錯誤時，教師也不應(yīng)直接打斷，而是要在學(xué)生匯報結(jié)束后，由其他小組的成員發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以活躍課堂氛圍，又將主動權(quán)交給了學(xué)生。教師在這個過程中只需要維持課堂秩序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組匯報存在的問題，最后將問題集中進行研究、評價和總結(jié)[4]。教師在教學(xué)中通過簡練的語言對學(xué)生未掌握的關(guān)鍵知識點進行評價，并對教學(xué)的難點進行擴展，以提高學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容的理解;在學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對其學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)的錯誤進行理論延伸和適度的強化訓(xùn)練。在組織課堂訓(xùn)練的過程中，應(yīng)體現(xiàn)地理內(nèi)容的層次性，需按照學(xué)生的接受水平適當?shù)剡M行擴展訓(xùn)練。教師要通過信息反饋全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)細節(jié)，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)。

三、五步自主學(xué)習(xí)法的實施效果

一是培育了初中生的探索能力、好奇心和創(chuàng)新思維，使學(xué)生敢想、敢做、積極思考并能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行加工、梳理。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、探索思考，學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

二是增強了學(xué)生獨立思考的能力和深入研究的學(xué)習(xí)精神，使其形成了自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，經(jīng)過獨立、努力、反復(fù)思考來提升自身的創(chuàng)新思維水平。

三是開發(fā)了學(xué)生的潛力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考與實踐，相信學(xué)生，不斷開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

綜上所述，初中地理課堂中引入“五步自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維，提高地理學(xué)習(xí)的效率，全面提升自主學(xué)習(xí)能力，并為其他學(xué)科課程的學(xué)習(xí)提供參考。

參考文獻

[1]盧志強.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015（23）：159.

[2]韋松宇.自主探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2013（16）：122.

[3]徐清.自主學(xué)習(xí)模式在初中政治課堂中的應(yīng)用探討[J].人才資源開發(fā)，2016（6）：246.

[4]翟曉斌.簡析信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的整合應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：114.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）