淺議英語戲劇實踐活動促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展

李珍珠

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并強調(diào)語言學習活動應在一定的主題語境下進行。即學生要圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，評價和汲取文化精華。在整個學習過程中，學習者需要嘗試運用各種學習策略，以提高理解和表達的效果。英語戲劇實踐活動恰好提供了這樣的契機，能使學生置身于真實而有意義的英語情境中，理解、賞析、內(nèi)化、表達承載著某一文化意義的語言，并給學生提供有趣、有序、有價值的語言學習與練習機會。在此，以北京市昌平區(qū)八年來各初中校英語戲劇實踐活動的積累為依據(jù)，梳理并闡述英語戲劇實踐活動的實踐意義、組織與評價、成績與效果，并探討其對學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。

一、英語戲劇實踐的意義

英語戲劇可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的潛能去解決實際問題，讓學生在一個安全、舒適的氛圍中成為戲劇中的某一個人物，培養(yǎng)同理心，提高在公眾面前演說的能力、自我控制能力和團隊合作能力。這種活動既充滿了挑戰(zhàn)，又富有趣味，并有利于學生未來的發(fā)展。

在英語戲劇實踐活動中，學生將在教師的引導下，對戲劇中人物的語言和行為以及故事情節(jié)進行反復分析與評價，對不同人物進行對照性學習。這樣的活動方式，不僅可以提高學生的語言組織與表達能力，也能促進學生思維品質的發(fā)展。

二、英語戲劇實踐的實施方式

一是競賽交流式引領。昌平區(qū)借助北京市和本區(qū)教委及有關學會組織的各種英文戲劇賽事，倡導廣大師生積極參與，以此激發(fā)郊區(qū)初中學生的英語學習熱情，增強學科教學的趣味性，豐富學生的課余生活。從2015年開始，全區(qū)各初中校的英文社團、英文藝術節(jié)、師生英文同臺秀就已成為一種時尚。

二是全員主題式推廣。英語戲劇實踐，從少數(shù)學校的參與到全員參與，從簡易舞臺的松散課本劇展演到專業(yè)劇場的主題原創(chuàng)戲劇展示，再到線上平臺各校經(jīng)典戲劇的展播，使全區(qū)師生的參與熱度、廣度與深度日益增進。如今，昌平區(qū)的英語學科戲劇實踐活動目標已從簡單的興趣培養(yǎng)發(fā)展成為“遇見、挖掘、實踐不一樣的人生”。

三是內(nèi)涵式發(fā)展。八年來，昌平區(qū)歷經(jīng)了求助外教、借鑒他人劇本，到經(jīng)典劇本再現(xiàn)模仿，再到依據(jù)師生的若干小創(chuàng)意去演繹經(jīng)典，最后到培育學生的創(chuàng)編能力，鼓勵師生進行原創(chuàng)英文戲劇的實踐。劇本也逐漸從八年前的《睡美人》《音樂之聲》演變?yōu)椤禠ove is protection》《Selling mountain products》等作品，其中諸多來源于學生學習和生活的真實情境、真實素材和真實思想。這激發(fā)了學生運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人思想、觀點和態(tài)度的積極性，并在整個實踐過程中，嘗試運用各種學習策略來提高語言理解和表達的效果，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、英語戲劇實踐的具體做法

經(jīng)過區(qū)級層面的多次英文戲劇主題培訓，教師帶領、指導學生們對不同英文劇目的排演進行了有效實踐。

在劇目排練前，要列出學生們已知的所有戲劇主題;選定最熟悉且最受班級或小組喜愛的主題;班級或小組合作，羅列出劇目的主要人物，并寫出每個人物的特征;描述能夠反映各人物性格特征的主要事件;確定故事主線，在此基礎上選取兩三個主要情節(jié);小組分工撰寫戲劇腳本，相互核查修正;教師協(xié)助修訂后，開始分工排演。

在劇目排練中，要把全班分為三大團體，即表演團、觀察團和提升團，三個團將輪換承擔不同的戲劇排演任務。表演團要具有觀眾意識、互動意識和停頓意識;觀察團要具有主線感、次序感和畫面感;提升團主要把好表演層面、劇本層面和道具層面幾道關。各個團體的具體任務見表1。

在劇目排練后，要對整個排演過程進行集體交流與反思，利用圖、音、影像等資料，回顧典型事件，共同評析，并把整個實踐活動及各自的收獲整理成圖文并茂的小報、圖畫書或VCR。

四、英語戲劇實踐的效果

一是有利于口語能力的培養(yǎng)。在戲劇實踐中，英文表達成為一種需求，這種需求有助于學生克服學習英文的畏懼心理，最大程度地運用已掌握的英語知識，從不敢開口變?yōu)楦矣陂_口并迫切地想要開口說英語，提高了口語表達能力。

二是有利于閱讀能力的培養(yǎng)。拜倫（Byron）比較了不同閱讀方式的效果后發(fā)現(xiàn)，閱讀中若伴有文字以外的活動，遠比學生單純地閱讀文字的效果要好得多。戲劇實踐賦予了文本更多的視覺沖擊和多種模式內(nèi)化文本的可能，使學生對英文劇本的理解和見解——無論是在深度和廣度上都達到了一定的高度，有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

三是有利于寫作能力的提升。角色扮演是學習者在戲劇實踐中思考、交談、相互交流思想的唯一途徑。在英文戲劇實踐中，學生把理解建立在親身體驗上，把故事中的時間、地點、事件與現(xiàn)實相鏈接，從而增強了寫作的形象性和真實性，提升了書面表達能力。

四是有利于非語言交際能力的提升。研究發(fā)現(xiàn)，成功的交際往往還來自于非語言因素。學生在戲劇交流中體會到的非語言交際的作用與意義，更有利于其全面發(fā)展。這使學生在課堂上、校園里甚至更多的交流平臺上，均能發(fā)揮交際能力。

愛因斯坦說：“想象力要比知識本身重要得多?！庇⒄Z戲劇實踐活動給予了學生無限的想象發(fā)展空間，有助于提升學生的注意力、理解力和解決問題的能力，使學生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗解決實際問題，樹立正確的人生觀、價值觀，并在實踐活動中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

（責任編輯? ?郭向和）