在拼音教學(xué)中如何落實(shí)“準(zhǔn)確地讀”

張惠萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：拼音教學(xué)要注意讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)?？梢?，拼音教學(xué)的重點(diǎn)在于讀準(zhǔn)音節(jié)。教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞讀準(zhǔn)字音，在準(zhǔn)確拼讀的前提下開展教學(xué)，從而提高拼音教學(xué)效率，突破拼音教學(xué)的難點(diǎn)。在此，以《ai ei ui》一課為例，談?wù)勗谄匆艚虒W(xué)中如何落實(shí)“準(zhǔn)確地讀”，以便更好地提高拼音教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生在對(duì)比、鑒別中發(fā)現(xiàn)何為“準(zhǔn)確地讀”

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易理解知識(shí)，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本課教學(xué)的難點(diǎn)是復(fù)韻母的發(fā)音，其落腳點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)比拼讀、發(fā)好音上。在經(jīng)過一段時(shí)間的拼音學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單韻母，此時(shí)教師就可以向?qū)W生示范單韻母“a e i u”的發(fā)音，讓他們?cè)谟^察教師口型、聽教師發(fā)音的過程中，再次明白單韻母發(fā)音時(shí)口型是不變的。而復(fù)韻母發(fā)音又有什么變化呢？教師可通過教ai這個(gè)復(fù)韻母，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)口型的變化規(guī)律。教師可采用分步走的方法，將ai的發(fā)音特點(diǎn)逐步展示出來：先不出聲，只示范發(fā)ai時(shí)的口型變化，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這種口型變化;然后發(fā)出聲音，讓學(xué)生認(rèn)真看、仔細(xì)聽，從而“看”出變化、“聽”出變化，總結(jié)出復(fù)韻母ai的發(fā)音口型是從a變?yōu)閕（a清晰響亮，然后舌面向i的方向滑，口型是從張開到微合的變化過程）;最后示范帶讀，讓學(xué)生跟讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)ai的發(fā)音方法后，再讓他們自己嘗試運(yùn)用發(fā)音規(guī)律練讀ei和ui的發(fā)音。同樣，先引導(dǎo)學(xué)生不發(fā)聲，先做口型變化，然后打著手勢(shì)學(xué)習(xí)發(fā)好ei、ui的音。而后，再出示“a—ai”“e—ei”“u—ui”這組字母，讓學(xué)生對(duì)比著讀?？刹捎猛阑プx、小組讀等多種形式，讓學(xué)生在不斷對(duì)比拼讀中讀準(zhǔn)韻母，找到發(fā)音的規(guī)律，體會(huì)到復(fù)韻母和單韻母不同的發(fā)音方法：?jiǎn)雾嵞赴l(fā)音口型不變，而復(fù)韻母發(fā)音是從前一個(gè)字母滑向后一個(gè)字母 ，口型是有變化的。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)發(fā)音后，教師還可設(shè)計(jì)猜啞謎的游戲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)何為“準(zhǔn)確地讀”。如教師不發(fā)音，只表現(xiàn)出口型的變化，讓學(xué)生根據(jù)教師的口型來猜讀，并大聲發(fā)出相應(yīng)的韻母音，進(jìn)而達(dá)到鞏固發(fā)音的目的。

二、讓學(xué)生在情境圖的幫助下學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”

為了幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，需要給他們搭建一座“橋梁”。統(tǒng)編版教材中的情境圖，就為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音搭建了這樣一座橋梁?？v觀教材中的情境圖，每一幅都以相應(yīng)的事物來表示聲音與形狀，都有一個(gè)有趣的故事情境。因此，教師也應(yīng)讓學(xué)生在故事中興趣盎然地學(xué)習(xí)拼音、讀準(zhǔn)拼音。

統(tǒng)編教材中漢語(yǔ)拼音的情境圖內(nèi)容比較直觀，形象地展示著復(fù)韻母的發(fā)音過程。教師應(yīng)充分利用這些情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)情境圖與韻母發(fā)音過程之間的聯(lián)系，從而找出帶有復(fù)韻母“ai ei ui”的音節(jié)。比如，“奶、圍巾、水杯”中加下劃線的字，如果將其做成圖、音結(jié)合的課件呈現(xiàn)出來，就能引出“ai ei ui”三個(gè)復(fù)韻母。此時(shí)，教師若再次出示情境圖課件，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，讓他們說說從圖中看到了什么。例如下面這段話：院子里有白色的圍欄（ei）;孩子們的頭發(fā)很黑（ei）;孩子們一個(gè)挨著一個(gè)坐著（ai）;有的同學(xué)穿灰衣服（ui）;一個(gè)小朋友背著書包站在那兒（ei）……學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)劃線字與韻母的關(guān)系，就說明他們已經(jīng)對(duì)本課復(fù)韻母的發(fā)音有了較深刻的認(rèn)識(shí)。在觀察中，他們不僅有所發(fā)現(xiàn)，而且能讀準(zhǔn)韻母。

為了使學(xué)習(xí)效果更好，教師還可以再次利用“圖+拼音”的卡片讓學(xué)生認(rèn)讀，并要求他們?nèi)Τ隹ㄆ媳菊n所學(xué)的帶有復(fù)韻母的音節(jié)、詞語(yǔ)后，再讀給同桌聽，以便互相糾正讀音。這樣，學(xué)生就能在互聽、互助中進(jìn)一步發(fā)好音、讀準(zhǔn)音。若再深入下去，還可讓學(xué)生借助卡片和課文中的情境圖去編故事，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事講解中進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固復(fù)韻母的拼讀。這樣，也就將拼音學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了無縫對(duì)接，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了韻母認(rèn)讀，又豐富了拼音教學(xué)的內(nèi)涵，還幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言，發(fā)展了言語(yǔ)能力。

三、讓學(xué)生在緊密聯(lián)系生活中學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是思維與情感共同發(fā)展的過程。統(tǒng)編教材的拼音教學(xué)提倡與學(xué)生的生活經(jīng)歷相結(jié)合。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，把生活經(jīng)驗(yàn)“移植”到課堂上，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，讓學(xué)生主動(dòng)生活，在生活情境中發(fā)好音、讀準(zhǔn)音。

比如，教師可以問學(xué)生：“你們還知道生活中有哪些東西帶有ai、ei、ui 的音節(jié)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們的思維一下子開闊了，紛紛說出：飛機(jī)的飛有ei的音，我累了的累有ei的音，嘴巴的嘴是ui的音，開門的開有ai的音……在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生說說哪些同學(xué)的名字中也帶有ai、ei、ui的音節(jié)，并允許學(xué)生在小組內(nèi)先找一找、說一說，然后各小組匯報(bào)。這使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新同學(xué)的名字，又進(jìn)一步讀準(zhǔn)了音節(jié)。由此可見，把音節(jié)的學(xué)習(xí)放在具體的生活情境中，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生“正確地讀”的實(shí)效性。

四、讓學(xué)生在兒歌誦讀中學(xué)會(huì)“準(zhǔn)確地讀”

薛瑞萍老師在《心平氣和的一年級(jí)》一書中談到：“語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的不同在于語(yǔ)文是可以‘混著‘拖著，是可以在不求甚解中慢慢明白的。”而兒歌的藝術(shù)魅力在于“潛移默化”，在于“潤(rùn)物細(xì)無聲”。兒歌不是以生硬的說教形式來學(xué)習(xí)的，而是以生動(dòng)有趣的形象、明快的節(jié)奏、豐富的題材、特有的韻律來吸引學(xué)生不斷地進(jìn)行誦讀，并在自由誦讀中鞏固所學(xué)的知識(shí)。

《ai ei ui》一課中的兒歌《小白兔》，節(jié)奏感很強(qiáng)，描繪了一只外形可愛的小白兔。教學(xué)中可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，先讓學(xué)生邊聽教師范讀，邊去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兒歌中有拼讀標(biāo)紅的音節(jié)，就是本課所學(xué)的音節(jié)。此后，就可以讓學(xué)生先自主拼讀這些音節(jié)，然后再讀整首兒歌，并讓同桌互讀互聽，相互糾正讀音。教師還可以問學(xué)生：兒歌中還藏著哪些已經(jīng)學(xué)過的音節(jié)，你能圈出來嗎？當(dāng)學(xué)生圈畫出音節(jié)后，再通過指名讀、賽讀、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在正確的語(yǔ)言情境中鞏固拼讀音節(jié)的方法，使拼讀音節(jié)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言有機(jī)地融合起來，從而感受文字的魅力，在不知不覺中逐步提高。

善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半。要突破拼音教學(xué)中“正確地讀”這一難點(diǎn)，教師就要善于運(yùn)用行之有效的方法，使拼音教學(xué)既充滿趣味又注重實(shí)效，真正讓學(xué)生快樂地學(xué)好拼音、掌握拼音。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）