在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐路徑

楊雪姣

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是國家教育方針的具體體現(xiàn)，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與教育教學(xué)實踐的橋梁。英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。初中英語教學(xué)必須堅持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以閱讀教學(xué)設(shè)計為載體，在英語閱讀課堂中有效貫徹核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、精心設(shè)計閱讀教學(xué)，

助推學(xué)生發(fā)展英語語言能力

語言能力即語言運用能力，主要是指在社會情境中借助聽、說、讀、寫、看等方式，進行理解和表達的能力。語言能力包括語言知識、語言技能、思維層次、語篇的人際意義和語用的社會情境意義。語言能力發(fā)展應(yīng)該從初始階段抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。而教師精心設(shè)計好每一節(jié)閱讀課，就是助推學(xué)生發(fā)展語言能力的前提條件。

1.七年級的閱讀教學(xué)

七年級閱讀課主要是培養(yǎng)學(xué)生看、聽、說、讀的能力，讓學(xué)生練寫簡單的句子。以人民教育出版社出版的英語教材（以下簡稱人教版教材）為例，七年級上冊每一單元的閱讀文本雖然都很短，但圖文并茂。閱讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片預(yù)測閱讀內(nèi)容或?qū)D片進行描述，以此鍛煉學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生一旦養(yǎng)成看圖預(yù)測、看圖說話的習(xí)慣，就會對英語書面表達中看表格寫作文和看圖表進行閱讀有很大幫助。

在七年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀完文本后就基本能理解文本所要表達的意思，但需要教師對課堂進行精心設(shè)計，幫助學(xué)生提高語言能力。如在七上第一單元 My name 的section B 2b中，教師可設(shè)問：第一段與第二段之間有哪些不同之處？第三段比第二段多了哪些信息？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些不同點的目的，就是讓他們思考怎樣組織語言才更有條理。通過這樣真實的語言環(huán)境，學(xué)生的聽、說、寫等語言技能會得到鍛煉和提升。

在閱讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解句子之間簡單的邏輯關(guān)系，掌握簡單的句型結(jié)構(gòu)。在七上后續(xù)幾個單元的閱讀文本中，依次出現(xiàn)了一些語法現(xiàn)象，如倒裝句的使用和連詞but的兩種不同用法，能夠使學(xué)生的語言表達具有多樣性。

2.八九年級的閱讀教學(xué)

八九年級的閱讀課主要是教會學(xué)生分析句子之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語篇和語用意識。八九年級的英語閱讀教學(xué)開始有了一定的難度，要求學(xué)生掌握較大的詞匯量。

任何事物的發(fā)展總要遵循一定的規(guī)律，英語閱讀技能的提高也是一樣。很多英語文章段落之間的句子結(jié)構(gòu)排列很有規(guī)律，通常會以主題句為中心，以一個支持句圍繞主題拓展開來，并通常會在支持句后面加一兩句輔助細節(jié)。支持句和輔助細節(jié)是為了幫助讀者更好地理解主題，前者通常告知主要人物是誰、發(fā)生了什么事情、為什么、怎么樣，等等。

八九年級每個單元的閱讀文本都堪稱語句優(yōu)美，且句子之間、段落之間的邏輯性很強。所以，在對文本進行了深度解讀后，教師可與學(xué)生一起分析、探討某個段落，或整篇文章的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生能夠正確把握文本的篇章結(jié)構(gòu)。為此，教師可設(shè)計讓學(xué)生動手給某一段落或給某一篇短文畫出思維導(dǎo)圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在說明文閱讀中尤為重要，通過思維導(dǎo)圖可以很清楚地辨析文章的說明對象，有利于學(xué)生從全局把握文章的結(jié)構(gòu)，分清文章的主次，從而提升語言能力。

二、合理安排分層閱讀教學(xué)，

提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生采用一定的學(xué)習(xí)方法，運用某些學(xué)習(xí)策略，完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，其形成也不是一蹴而就的。盡管學(xué)生個體之間存在差異，但是學(xué)習(xí)能力可以通過改變學(xué)習(xí)活動、調(diào)整學(xué)習(xí)策略得到提高，并且隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富和知識的積累而不斷發(fā)展變化。

1.精心設(shè)計課堂閱讀問題，開展分層閱讀教學(xué)

針對學(xué)生不同的閱讀能力，因材施教，為學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良好辦法。例如，可以根據(jù)七年級上統(tǒng)測閱讀理解題的得分，將得到38～40分的學(xué)生暫時劃為A層、30～37分的學(xué)生劃為B層、30分以下的劃為C層。在接下來的閱讀教學(xué)中，就可以采用分層教學(xué)法因材施教。對C層次學(xué)生，主要是加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其要強調(diào)預(yù)習(xí)和課后練習(xí);對B層次學(xué)生，則要鼓勵他們通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)性知識，從而理解文本所設(shè)置的問題，提升閱讀能力;對A層次學(xué)生，則要加大難度，鼓勵他們在理解文本內(nèi)容后，要進一步提高對語用的操練和對文本言外之意的深度理解。在閱讀課堂設(shè)計中，教師要時刻考慮到不同層次學(xué)生的理解和接受能力，分層次設(shè)計教學(xué)活動，通過采用從低處入手、層層深入、分類指導(dǎo)的方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.合理安排課外資料，進行分層閱讀指導(dǎo)

初中學(xué)生僅靠教材上的閱讀文本是很難達到課標所要求的15萬字的閱讀量。為此，從七年級開始，筆者所在的備課組就有計劃地給學(xué)生補充課外閱讀資料。教師們鼓勵C層學(xué)生閱讀英語小故事，并將故事講給自己的同伴聽。在分享過程中，同伴互動就可以幫助學(xué)生理解一些難懂的詞或句子。這樣，可增加C層學(xué)生的閱讀信心，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。鼓勵B層學(xué)生閱讀一些英語報刊讀物，通過每天15分鐘的閱讀，讓學(xué)生多了解一些世界時事，進一步豐富英語知識，提高閱讀理解能力。讓A層學(xué)生在閱讀報刊的同時，補充閱讀一些較長的英文小說，因為小說的故事具有延續(xù)性，有利于激起學(xué)生閱讀的興趣，使其從閱讀中得到樂趣;還可以鼓勵這些學(xué)生寫讀后感，或把讀到的故事與其他同學(xué)進行分享交流等，這樣，學(xué)生會不斷拓展詞匯量，其學(xué)習(xí)能力也在自然而然中得到提高。

三、科學(xué)設(shè)計讀后學(xué)習(xí)任務(wù)，

培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)

思維品質(zhì)就是個體思維的特征，反映了不同個體的智力或思維水平的差異。高階思維品質(zhì)主要指向?qū)W生的思考辨析能力，包括學(xué)生采用概括歸納、分析、推理、判斷與創(chuàng)造等方法進行多元思維的能力。

1.利用續(xù)寫或概述訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的概括與歸納能力

八九年級的閱讀教學(xué)一般是用兩個課時學(xué)完一篇課文。第一課時主要用來處理文本生詞、長句，以及文本解讀和文本框架結(jié)構(gòu)辨析;第二課時則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳時機。例如，人教版教材八年級下冊第8單元的Section B 2b部分，教師在第二課時可著重落實閱讀策略——Summarizing（概述）的訓(xùn)練，并在隨后的2d中進行以下練習(xí)。

Use the notes you made in 2c to write a short summary of the passage. Write no more than 100 words.（根據(jù)2c中學(xué)生自己做的筆記，寫一篇不超過100字的概述）

這個任務(wù)要求學(xué)生具有較強的概括歸納能力，而非簡單地將問題回答出來。2c中的問題給學(xué)生寫概述提供了需要涉及到的幾個關(guān)鍵點，教師可引導(dǎo)學(xué)生對某一段的某一個問題進行拓展，并增設(shè)一兩個小問題，或改變問題的順序，這樣有助于學(xué)生的思考。

2.加強閱讀后的相互提問和深度思考練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在閱讀后，學(xué)生之間的相互問答能有效提高他們對閱讀文本的全方位的理解能力。學(xué)生從不同的維度進行提問，通過提問來拓展思維的深度和廣度，提高思維的創(chuàng)造力。在閱讀后，還可以讓學(xué)生對文本進行進一步思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，當(dāng)學(xué)生讀完八年級上冊第2單元Section B 2b后，可讓他們思考以下問題：根據(jù)調(diào)查，你認為第五中學(xué)學(xué)生的生活習(xí)慣好嗎？為什么？你可以給他們提出哪些有效且實用的建議？這就需要學(xué)生先分析文中第五中學(xué)的學(xué)生有哪些方面做得不夠好，然后再根據(jù)自己已有的生活經(jīng)歷或常識提出切實可行的建議。

四、豐富閱讀資源和閱讀方式，

升華學(xué)生文化品格

文化品格主要是指在民族文化起源和傳承過程中逐步生成的思維模式和價值取向。在英語閱讀教學(xué)中，文化品格的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能理解各種不同的文化內(nèi)涵，尊重文化差異，借鑒和吸收先進的文化理念，從而逐步形成自己的文化立場和態(tài)度。

1.有效利用英語課本閱讀資源和配套閱讀資料，拓寬學(xué)生的文化視野

在人教版初中英語的五冊教材中，有很多文章介紹了世界上不同國家的文化。如在節(jié)日方面介紹了中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等;禮儀方面介紹了中國、日本、法國的餐桌禮儀。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵，但不必討論其優(yōu)缺點;還可以將一些相關(guān)話題的文章作為學(xué)生的配套練習(xí)，可及時補充或拓展學(xué)生的知識。教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成與之相關(guān)的閱讀問題外，還可讓學(xué)生對一些比較好的文本進行討論學(xué)習(xí)。

2.豐富校內(nèi)外英語活動，讓學(xué)生感受中西方文化的差異

在每年的圣誕節(jié)期間，筆者所在的教育集團均要舉行為期一周的英語節(jié)活動。在英語節(jié)前一周，七八年級的學(xué)生會據(jù)根不同的主題分班設(shè)計宣傳海報，以小組合作的方式制作英語手抄報或電子小報。學(xué)生作品會放在校園里進行展示，以營造濃厚的英語節(jié)氣氛，讓所有學(xué)生感受到西方文化的氣息，耳濡目染地了解不同的文化知識。另外，現(xiàn)在有不少家庭或?qū)W校經(jīng)常利用寒暑假時間，組織學(xué)生到世界各地游學(xué)，任課教師可以利用這個機會給學(xué)生布置一些任務(wù)。如用英文寫游記或手賬，開學(xué)后再把所到國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土文化、景點等制作成幻燈片，借此圖文并茂地用英文介紹給同學(xué)們;或組織學(xué)生制作英文手抄報，在教室的特定區(qū)域展示出來。手抄報這種沉浸式的熏陶，能讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國家的文化，有助于提高學(xué)生的文化品格。

通過有效的英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，首先需要教師改變陳舊觀念，與時俱進，更新自己的教育理念和教育思想，在實際教學(xué)中不斷探索并實踐有利于提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）