關(guān)于初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效思考

闞明月

唐山市第五十三中學(xué)

朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。讀是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會(huì)語(yǔ)言的有效途徑之一。朗讀是深入領(lǐng)會(huì)詞義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感的過(guò)程。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方法。所以，不僅教師要在課堂上讀起來(lái)，學(xué)生更應(yīng)該在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富有情感、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟唱，通過(guò)多樣的朗讀活動(dòng)，才能讓學(xué)生領(lǐng)略文字的靈動(dòng)，感受語(yǔ)言文字的魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中注重朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，切實(shí)提高閱讀、理解和寫(xiě)作能力，讓朗讀為初中語(yǔ)文課堂服務(wù)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 保證充分的朗讀時(shí)間

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，首先就必須保證充分的朗讀時(shí)間。但教學(xué)時(shí)間是有限的，教師必須科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間，妥善設(shè)置教學(xué)步驟，給課堂朗讀留出充分時(shí)間。例如，在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師就要留出充分的時(shí)間，讓學(xué)生用10分鐘進(jìn)行朗讀，用5分鐘理解課文，再用5分種回味課文，讓學(xué)生借助朗讀認(rèn)識(shí)文中的生字生詞，如“陰晦、猹、獾、恣睢”等，同時(shí)理清文章線索，把握作者通過(guò)“我”回到故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞?wù)归_(kāi)小說(shuō)故事情節(jié)、按照時(shí)間先后敘述的行文方式。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握文中主要人物的性格特點(diǎn)，從外貌、性格等方面對(duì)“我”以及“少年時(shí)期的閏土”“中年時(shí)期的閏土”進(jìn)行觀察與思考。為了完成這一系列任務(wù)，教師至少要給學(xué)生15到20分鐘的時(shí)間充分閱讀，只有如此，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量。

2 積極利用網(wǎng)絡(luò)資源

初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的優(yōu)化，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從朗讀能力培養(yǎng)方面入手，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高朗讀的有效性。為了便于朗讀教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)，獲取電影和電視等朗讀訓(xùn)練資料，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。如，搜集《動(dòng)物世界》資源，作為朗讀訓(xùn)練范例，組織學(xué)生探究播音員的播音方法，使用規(guī)范的語(yǔ)音，朗讀解說(shuō)詞。采取此方法，不僅能夠提高學(xué)生的朗讀水平，還能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)建專業(yè)播音室環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的職業(yè)感受，使其有興趣參與。將學(xué)生置于良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境中，經(jīng)過(guò)耳濡目染，能夠提高學(xué)生的朗讀水平?；ヂ?lián)網(wǎng)教育背景下，教師可利用的教學(xué)資源較多。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，比如學(xué)生所處的階段，來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的朗讀能力水平。

3 朗讀的方式多種多樣

在教學(xué)中，應(yīng)采用多種朗讀形式以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如：自由讀、小組讀、指名讀、分角色讀、配樂(lè)讀等等。當(dāng)然，各種形式的朗讀均有其各自的功能和適用范圍，教師要視具體的情況而定。如在第一課時(shí)教學(xué)中，初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不易采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，亦可采用指定朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生個(gè)別讀；在第二課時(shí)教學(xué)中，可采用對(duì)比讀、分角色讀、配音朗讀等方式。我們知道，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又不盡相同，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同了。分角色朗讀，這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫(xiě)的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂(lè)朗讀，歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，配上樂(lè)曲來(lái)朗讀，可以營(yíng)造情境，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文的內(nèi)容。誦讀（背誦），這種朗讀方式也適合于古詩(shī)文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語(yǔ)段或全文，這樣就能夠加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。因此，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理的選擇好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讀的形式，讓不同的讀各盡所能，才能讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，感受到朗讀的樂(lè)趣。

4 營(yíng)造良好的課堂朗讀情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于設(shè)置朗讀情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到朗讀中。營(yíng)造朗讀情境可以采取多種方式，如可運(yùn)用多媒體創(chuàng)造朗讀情境，通過(guò)聲畫(huà)融合，使學(xué)生感受朗讀的氛圍，深入體會(huì)文章的主題思想，產(chǎn)生情感共鳴。在人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《夢(mèng)回繁華》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體營(yíng)造良好情境氛圍，開(kāi)展相應(yīng)的朗讀。 “在中國(guó)有一件享譽(yù)中外的傳世作品，在問(wèn)世后的八百年間，被無(wú)數(shù)的收藏家、鑒賞家欣賞，也是后世帝王和權(quán)貴巧取豪奪的目標(biāo)，經(jīng)歷無(wú)數(shù)的戰(zhàn)火，先后五次進(jìn)入皇宮，又多次被盜，演繹出多少傳奇的故事。同學(xué)們知道這是什么作品嗎？”通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì)《清明上河圖》這幅畫(huà)的歷史背景、作者、內(nèi)容及歷史價(jià)值有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)借助多媒體向?qū)W生由遠(yuǎn)及近地展示和介紹，先是近郊的風(fēng)光，之后是趕集的鄉(xiāng)人，然后是掃墓歸來(lái)的權(quán)貴，最后是近處小路的旅館，讓學(xué)生欣賞畫(huà)中的各個(gè)行業(yè)和行業(yè)中的人。在觀賞畫(huà)作的同時(shí)，還可搭配相應(yīng)的音樂(lè)和影視作品片段，好讓學(xué)生能夠身臨其境，體會(huì)古代都市的繁華，進(jìn)一步加深對(duì)文章主題思想的理解。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是非常重要的教學(xué)方式，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的作用和意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)有效策略提升朗讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，在朗讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重朗讀的時(shí)間和具體內(nèi)容，重視朗讀情境的設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，促使學(xué)生明確朗讀的目標(biāo)，最終提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量。