生活化教學(xué)法在小學(xué)品德與生活教學(xué)中的應(yīng)用探究

魏艷紅

海林市第二小學(xué)

良好品德的塑造對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著極為重要的影響。為能提高教學(xué)工作的有效性，教師可以通過融入生活化元素的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)融入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，并將其有效地應(yīng)用到生活當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合能力。

1 傳統(tǒng)小學(xué)品德與生活教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，長(zhǎng)期在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸地降低。很多知識(shí)本身便是抽象的，尤其是在進(jìn)行世界觀與價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于教師的講解并不能產(chǎn)生足夠的興趣。很多教學(xué)內(nèi)容從教師口中傳出之后，學(xué)生會(huì)主觀地產(chǎn)生一種排斥感，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分抵觸，教學(xué)方法的單一對(duì)于教學(xué)工作沒有任何的好處。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位被剝奪，教師占據(jù)了課堂的主動(dòng)，這便使得學(xué)生無法將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，很多想要表達(dá)的思想無法得到有效表達(dá)，這便使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣變得更低。

2 生活化教學(xué)法在小學(xué)品德與生活中的應(yīng)用探究

（1）實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德生活化的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換，教師能在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，將小學(xué)品德與生活課堂更好地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，能使教學(xué)更為深化。教師也要在教學(xué)過中結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理變化、知識(shí)接受度等因素，設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、方法，能讓學(xué)生超越自我，理解課本的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生保有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在鍛煉中茁壯地成長(zhǎng)起來，從而讓學(xué)生感悟生活，體悟生活。例如，教師為學(xué)生講授有關(guān)家的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先要使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示家庭生活的溫馨場(chǎng)面，然后讓學(xué)生帶來自己的全家福，與全班同學(xué)一起分享。之后教師鼓勵(lì)學(xué)生說出看見全家福后的感想，部分學(xué)生看到自己的全家福后沒有太多的感悟，但是將照片拿到班級(jí)中后，教師需要將照片放大以后給學(xué)生展示家庭生活的溫馨場(chǎng)景。最后，教師能在課堂教學(xué)活動(dòng)期間，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，使得學(xué)生能在了解到家庭生活后，深刻地感知到父母對(duì)于孩子深沉的愛意，能為學(xué)生營(yíng)造良好的家庭生活氛圍，使得學(xué)生能做到感恩父母。

（2）小學(xué)品德教學(xué)內(nèi)容的豐富化。小學(xué)品德教學(xué)課程開設(shè)的時(shí)候，教師可以合理地使用教學(xué)方法，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)期間為能將教材中的理論知識(shí)內(nèi)容與多樣化的生活進(jìn)行聯(lián)系，就要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，可以通過各類有效教學(xué)方法的引入，使學(xué)生的知識(shí)面增大，以深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知度，使學(xué)生的感悟與理解能力得到提升，進(jìn)而能讓教學(xué)的有效性得到提升。

例如，教師為學(xué)生講授有關(guān)安全知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師能將生活中的案例融入理論課程講授中來。譬如，教師通過提問的方式，讓學(xué)生思考放學(xué)后，在回家道路上能看到多少個(gè)交通警示牌，看到有多少個(gè)紅綠燈，并仔細(xì)地觀察行人擅闖紅燈的情況是否普遍。教師讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行討論，并分組進(jìn)行論證，使學(xué)生能在討論期間聯(lián)想到日常生活中部分司空見慣的事情，使得學(xué)生能在安全學(xué)習(xí)的氛圍中，了解到遵守交通規(guī)則的重要性。

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生收集一些交通事故資料圖片和視頻，然后將這些資料進(jìn)行匯總，展示給學(xué)生，使得學(xué)生能明白違反交通規(guī)則所要付出的巨大代價(jià)，繼而使學(xué)生知道要從小事做起，保護(hù)自身的安全。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)交警隊(duì)工作人員，來校為學(xué)生宣講相關(guān)安全注意事項(xiàng)，使得學(xué)生建立較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)安全有不同的理解，從而使學(xué)生能在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候更好地理解何謂“安全”，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有積極的影響。

（3）合理運(yùn)用生活化的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師在課程教學(xué)期間，為能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐性探索能力，可以在理論知識(shí)講授過程中，使學(xué)生能在課外生活化實(shí)踐開展期間，讓學(xué)生參與到社會(huì)類活動(dòng)，進(jìn)而從多個(gè)層面和角度了解社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生更多的思考，最終能感知到學(xué)生是社會(huì)發(fā)展中最為重要的一分子，使得學(xué)生能在內(nèi)涵感知中，具有較好的品質(zhì)。

例如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生講授“垃圾分類”這課內(nèi)容的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)垃圾分類有明確的了解與認(rèn)知，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)垃圾分類，然后讓學(xué)生對(duì)戶外垃圾進(jìn)行分類，可以將垃圾分為可回收垃圾與不可回收垃圾這兩大類，也可以將垃圾分類為工業(yè)垃圾和生活垃圾這兩個(gè)大類。教師能在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生來到河邊或者城市的邊緣，讓學(xué)生能觀察到城市中的垃圾分類狀況，并能了解亂扔垃圾給人們生活帶來的不便，不但會(huì)污染環(huán)境，還會(huì)影響人的身心健康。教師帶領(lǐng)學(xué)生看到這些景象后，讓學(xué)生自己進(jìn)行資料的查閱，了解垃圾分類的方式，使學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)，對(duì)垃圾有合理的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到何謂可再生垃圾，然后教師讓學(xué)生回到家里找到一些可循環(huán)使用的垃圾，將其進(jìn)行改造，看其是否能變廢為寶。教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回到家里尋找可利用的廢棄物品，在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行二次改造，有的將家里的硬紙板，改造成了收納箱；有的學(xué)生將家中的牛奶盒，改造為多肉植物花盆；有的學(xué)生將家中不要的衣物，改造為靠墊。合理化的生活體驗(yàn)，能深化學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，更能讓學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)品德課程的教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，能夠讓學(xué)生的品德得到提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地認(rèn)識(shí)生活。通過品德課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加積極地面對(duì)人生，更好地開拓自己的未來。