地方高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)模式的研究與實(shí)踐
——以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例

尤向陽(yáng)

(三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000)

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成了“一進(jìn)二帶三層次”的人才培養(yǎng)模式?！耙贿M(jìn)”是教學(xué)內(nèi)容上，按能力遞進(jìn)的關(guān)系來(lái)安排。“二帶”是指在教學(xué)方法上，采用工學(xué)交替和項(xiàng)目帶動(dòng)兩種方式組織教學(xué)。一方面，通過(guò)校內(nèi)車間半工半讀和“2+1”中一年的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施工學(xué)交替人才培養(yǎng)，把以課堂教育為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的崗位有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中。另一方面，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目帶動(dòng)是是指我們的核心專業(yè)課程都采用項(xiàng)目教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目都都有由若干個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，通過(guò)每一個(gè)情境的學(xué)習(xí)學(xué)生最終完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，獲取相應(yīng)的職業(yè)能力。“三層次”是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，最終實(shí)現(xiàn)“三個(gè)層次”的培養(yǎng)效果。即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)不同基礎(chǔ)、不同層次、不同素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)象，采取因材施教，形成技能型、特長(zhǎng)型和創(chuàng)新型三個(gè)層次。

1 當(dāng)前電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位與電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)不對(duì)口

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，各企事業(yè)單位的電氣自動(dòng)化技術(shù)程度都有了明顯的提高。特別是近幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行技術(shù)改造和引進(jìn)，大大提高了電氣自動(dòng)化技術(shù)的程度，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，改善了員工的操作環(huán)境，降低了原材料消耗，節(jié)約了成本，提高了產(chǎn)品質(zhì)量，為企業(yè)帶來(lái)了大的經(jīng)濟(jì)效益。這就要求各高職院校和自動(dòng)化相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供符合其專業(yè)能力和特點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)崗位。然而在近些年我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織過(guò)程中，由于需要參加實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，而校企合作企業(yè)能夠提供的合適的崗位有限，電子專業(yè)較大比例的實(shí)習(xí)學(xué)生與電子類的學(xué)生安排在相同的崗位，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有被安排到電氣自動(dòng)化技術(shù)崗位，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。

1.2 學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)實(shí)習(xí)崗位的要求有一定差距

高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)校兩年專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練以后，具備了基本的電氣工程和自動(dòng)化技術(shù)的職業(yè)能力，大部分學(xué)生也已經(jīng)通過(guò)考核鑒定取得了維修電工和特種作業(yè)證書，但是在實(shí)習(xí)的崗位上，部分學(xué)生卻表現(xiàn)出較長(zhǎng)時(shí)間(通常按三個(gè)月計(jì))難以勝任實(shí)習(xí)崗位工作的現(xiàn)象。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)初期表現(xiàn)出的不適應(yīng)、甚至不能堅(jiān)持完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。說(shuō)明學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)與企業(yè)所需技術(shù)之間存在差距，即學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求之間脫節(jié)。造成學(xué)生實(shí)習(xí)適應(yīng)周期長(zhǎng)的重要原因是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校期間的職業(yè)引導(dǎo)、 職業(yè)實(shí)踐、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開(kāi)展方面做得不夠充分，缺乏實(shí)際有效的引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。單純依靠第三年的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際崗位的職業(yè)能力，對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是片面的。

1.3 頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)較分散。

三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院近些年在電氣專業(yè)建設(shè)中與國(guó)內(nèi)多家企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，目前共建頂崗實(shí)習(xí)13家，包括電力施工企業(yè)，火電、風(fēng)電以及核電企業(yè)，非標(biāo)自動(dòng)化集公司等。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以安排至合作企業(yè)集中頂崗實(shí)習(xí)，也可以由學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。相對(duì)集中的實(shí)習(xí)企業(yè)以南方電子及裝配工廠為主，這類企業(yè)一次可接納數(shù)十名同為期一年的頂崗實(shí)習(xí)。而其他企業(yè)很難一次性提供較多的實(shí)習(xí)崗位接納整班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣專業(yè)的學(xué)生有部分生源來(lái)自于國(guó)家電網(wǎng)公司子弟，這些學(xué)生畢業(yè)后都有到國(guó)家電網(wǎng)公司就業(yè)的意向，因此，這一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中選擇了到自己父母所在單位自主實(shí)習(xí)?？傮w來(lái)講學(xué)生實(shí)習(xí)單位總量多，具有較大的分散性。

1.4 實(shí)習(xí)管理與評(píng)價(jià)難度大

由于實(shí)習(xí)企業(yè)較為分散，給實(shí)習(xí)管理帶來(lái)很大難度。學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能給予學(xué)生實(shí)時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在工作和生活上遇到了困難也難以及時(shí)與校內(nèi)指導(dǎo)教師溝通；在后期的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，由于教師沒(méi)有全程參與每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，對(duì)部分學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和準(zhǔn)確。另外，盡管頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生都安排由企業(yè)導(dǎo)師，但是由于企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁忙，多數(shù)企業(yè)指導(dǎo)師傅不會(huì)投入主要精力用以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能提升上得不到實(shí)際的企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)。

2 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，探索頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容和模式

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、獨(dú)立工作能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力、適應(yīng)社會(huì)能力的重要環(huán)節(jié)；也是使學(xué)生獲取專業(yè)技術(shù)知識(shí)和管理知識(shí)、鞏固所學(xué)理論知識(shí)的重要措施。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生及家長(zhǎng)共同完成。

2.1 依據(jù)專業(yè)情況，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式

原有“2+1”教學(xué)模式下的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)組織多集中安排在第三學(xué)年，這樣的教學(xué)安排導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，且大三實(shí)習(xí)后直接畢業(yè)，缺少頂崗實(shí)習(xí)期間的效果評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定隨意性較大且起不到反饋?zhàn)饔?。因此，可根?jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)情況，調(diào)整學(xué)生在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗的時(shí)間安排和模式重構(gòu)，采用“2+0.6+0.4”的新型教學(xué)安排模式，即學(xué)生兩年在校進(jìn)行專業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)，從第四學(xué)期暑假開(kāi)始安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一直到五學(xué)期結(jié)束，甚至可以與企業(yè)協(xié)商持續(xù)到第五學(xué)期寒假結(jié)束。保證學(xué)生有為期半年或8個(gè)月的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期返校進(jìn)行4個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)反饋和畢業(yè)前教學(xué)工作。學(xué)生通過(guò)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)崗位有一定了解后，再回到學(xué)校參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)反饋實(shí)習(xí)情況，能將企業(yè)需求與學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能之間的差距。不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也可以為教師更好地了解企業(yè)需求提供參考。第六學(xué)期的返校學(xué)習(xí)期間教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，學(xué)生可結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)期間的崗位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生對(duì)企業(yè)和專業(yè)，尤其是對(duì)自身的職業(yè)定位已經(jīng)有了初步意向，所以學(xué)生具備更加清晰的職業(yè)規(guī)劃。畢業(yè)前夕，學(xué)?？商峁┫鄳?yīng)的就業(yè)崗位推薦，學(xué)生可以再次優(yōu)質(zhì)擇業(yè)。

2.2 推進(jìn)校企深度合作，提高實(shí)習(xí)效果

校企合作不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生放到企業(yè)。企業(yè)存在用工荒，存在季節(jié)性用人。我們不能簡(jiǎn)單地對(duì)接(當(dāng)然不排除為企業(yè)排憂解難)。我們安排學(xué)生到企業(yè)去，必須有明確的目的，必須有配套的措施、完整的方案，多方面為實(shí)習(xí)企業(yè)提供多層次人才和服務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)能否取得實(shí)際成效，關(guān)鍵在于企業(yè)的參與。只有實(shí)習(xí)企業(yè)用心組織與安排，才能順利完成實(shí)習(xí)工作，才有可能取得較好的實(shí)習(xí)效果。企業(yè)與學(xué)校分屬不同領(lǐng)域且性質(zhì)完全不同，因此在校企合作過(guò)程中，雙方應(yīng)在“人才培養(yǎng)”問(wèn)題上找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)。在合作中，院校教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、課程體系的開(kāi)發(fā)、教材的選用和編寫、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施、教學(xué)成果的評(píng)審和檢驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)都需要企業(yè)的參與在合作中，院校教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)大綱的制定、課程體系的開(kāi)發(fā)、教材的選用和編寫、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施、教學(xué)成果的評(píng)審和檢驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)都需要企業(yè)的參與企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要進(jìn)行科研攻關(guān)、課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)設(shè)置，經(jīng)企業(yè)認(rèn)可后實(shí)施教學(xué)，或企業(yè)提供培訓(xùn)課題或課程計(jì)劃，委托學(xué)校具體實(shí)施。企業(yè)可以充分發(fā)揮現(xiàn)有教育培訓(xùn)資源的作用，依托大型骨干企業(yè)(集團(tuán))、高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批高技能人才培訓(xùn)基地。

2.3 建立頂崗實(shí)習(xí)的管理新模式

施行職業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師制度。專業(yè)導(dǎo)師由教研室專任教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案、會(huì)同實(shí)習(xí)單位確定具體實(shí)習(xí)內(nèi)容并擬訂頂崗實(shí)習(xí)方案，組織學(xué)生學(xué)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案和具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃組建實(shí)習(xí)小組。專業(yè)導(dǎo)師按時(shí)完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編制與下達(dá)，定時(shí)、定點(diǎn)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)并做好記錄。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真填寫實(shí)習(xí)日志、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。職業(yè)導(dǎo)師由輔導(dǎo)員擔(dān)任，職業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織學(xué)生簽訂安全協(xié)議書，定期與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，班級(jí)建立QQ群，定期把有關(guān)信息通過(guò)電話、短信、網(wǎng)絡(luò)告知每個(gè)學(xué)生。督促學(xué)生認(rèn)真履行日常行為規(guī)范，負(fù)責(zé)做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的考勤、考核和記錄，定期到實(shí)習(xí)單位看望學(xué)生(原則上在三門峽地區(qū)實(shí)習(xí)的每月至少1次，省內(nèi)三門峽以外地區(qū)的實(shí)習(xí)單位每學(xué)期至少2次，省外實(shí)習(xí)單位每學(xué)期至少1次)，了解學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和生活狀況。對(duì)集中實(shí)習(xí)的學(xué)生建立學(xué)生組織，發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用，指導(dǎo)學(xué)生臨時(shí)黨、團(tuán)組織開(kāi)展活動(dòng)。

2.4 加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)單位和崗位的篩選

加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確保有相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地和頂崗崗位。認(rèn)真選擇頂崗實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位，安排學(xué)生到具有獨(dú)立法人資格、依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、較高社會(huì)信譽(yù)或具備較高資質(zhì)等級(jí)、提供崗位與學(xué)生專業(yè)對(duì)口或相近的實(shí)習(xí)單位組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)單位的應(yīng)具備下列基本條件：1)與本專業(yè)對(duì)口或者業(yè)務(wù)性質(zhì)與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位；2)確保有利于學(xué)生鍛煉的企業(yè)氛圍和上升空間；3)確保頂崗學(xué)生都必須頂崗；4)有在數(shù)量和質(zhì)量等方面都符合條件的企業(yè)導(dǎo)師；5)能提供食宿、支付勞動(dòng)報(bào)酬并在頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議上注明報(bào)酬支付標(biāo)準(zhǔn)與方式。

2.5 簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議

協(xié)議內(nèi)容主要包括：(1)實(shí)習(xí)人數(shù)(2)實(shí)習(xí)期限；(3)實(shí)習(xí)內(nèi)容和地點(diǎn)；(4)實(shí)習(xí)時(shí)間、休息休假；(5)實(shí)習(xí)勞動(dòng)保護(hù)；(6)實(shí)習(xí)報(bào)酬；(7)實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)和其他保險(xiǎn)；(8)實(shí)習(xí)紀(jì)律；(9)實(shí)習(xí)終止條件；(10)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方認(rèn)可需要約定的其他事項(xiàng)；學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生應(yīng)簽訂三方頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確各自責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從管理，積極參加學(xué)校和實(shí)習(xí)單位組織的文化教育及相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)；中途變更實(shí)習(xí)單位，要填寫《中途變更實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)表》，經(jīng)批準(zhǔn)后方可變更；未經(jīng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校批準(zhǔn)，不準(zhǔn)擅自離開(kāi)實(shí)習(xí)單位；對(duì)于無(wú)故擅自中途停止實(shí)習(xí)，擅自更換離開(kāi)實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，其頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)不合格。

2.6 落實(shí)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)習(xí)單位根據(jù)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀評(píng)價(jià)和學(xué)生提交的實(shí)習(xí)總結(jié)對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做出評(píng)定，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》(企業(yè)用)，簽字確認(rèn)后加蓋單位公章。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的專業(yè)實(shí)踐情況做出評(píng)定，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》(學(xué)校用)；職業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遵守記錄、操行等方面的情況做出評(píng)定，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》(學(xué)校用)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)實(shí)習(xí)單位考核(占60%)，專業(yè)導(dǎo)師考核(占20%)，職業(yè)導(dǎo)師考核(占20%)的考核做出綜合評(píng)定。綜合評(píng)定結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格和不合格。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校的發(fā)展的新形勢(shì)為高職院校頂崗實(shí)習(xí)及其評(píng)價(jià)提出了新的要求。高職院校需要企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校以及學(xué)生共同參與，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)包括實(shí)習(xí)條件、實(shí)習(xí)過(guò)程、實(shí)習(xí)結(jié)果和人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素。頂崗實(shí)習(xí)單位選擇、專業(yè)對(duì)口性、企業(yè)指導(dǎo)人員資質(zhì)的要求，是提升頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的效果關(guān)鍵要素。