校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)策略研究

蓋鴻章

近年來國內(nèi)各地文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文創(chuàng)產(chǎn)品的產(chǎn)生使地域性文化得到大力傳播且凸顯魅力。與此同時(shí)，高校越來越重視校園文化建設(shè)，國內(nèi)各大高校正在逐步完善校園獨(dú)有的形象設(shè)計(jì)，而具有獨(dú)特產(chǎn)品形象的文化創(chuàng)意產(chǎn)品作為校園文化傳播的物質(zhì)載體，已經(jīng)成為校園文化建設(shè)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了更好促進(jìn)校園文化特色與文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)的結(jié)合，依托學(xué)校文化提取產(chǎn)品的符號語意，借助產(chǎn)品載體傳播校園精神，提出一種高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的流程和方法，以期促進(jìn)校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新。

1 校園文創(chuàng)產(chǎn)品研究現(xiàn)狀

國內(nèi)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品相比國外高校文創(chuàng)產(chǎn)品存在一定的差距。2005年，哈佛大學(xué)印有學(xué)校logo的棒球服，迅速傳至國內(nèi)且風(fēng)靡一時(shí)。國內(nèi)從事文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的人員紛紛效仿，文化衍生品種類雖多，但并未真正體現(xiàn)出獨(dú)有的內(nèi)涵與價(jià)值。現(xiàn)今，哈佛大學(xué)COOP文化產(chǎn)品店專門開發(fā)針對哈佛大學(xué)的文創(chuàng)產(chǎn)品，形成一系列獨(dú)具特色的創(chuàng)意產(chǎn)品，如印有哈佛大學(xué)標(biāo)志的衣帽設(shè)計(jì)、具有哈佛大學(xué)人物、色彩、風(fēng)景等元素的各類明信片、帶有學(xué)校符號、元素的各類生活用品及學(xué)習(xí)用品。

相比之下，國內(nèi)多數(shù)高校沒有專門開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品的經(jīng)營店及設(shè)計(jì)工作室，少數(shù)高校也僅是將?；沼≡诟黝愇锲飞?，形成該校的“文創(chuàng)產(chǎn)品”，且國內(nèi)校園產(chǎn)品主要存在以下問題：產(chǎn)品種類少，開發(fā)力度不夠，未形成統(tǒng)一系列；校園文化內(nèi)涵剖析不夠，缺少人文關(guān)懷，校園文化內(nèi)涵與價(jià)值無從體現(xiàn)；產(chǎn)品符號、語義、圖像單一，無法給使用者留下視覺刺激以至于達(dá)到喜愛的程度。因此，如何打造極具校園特色的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，通過文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行傳博校園人文精神，已經(jīng)成為亟待解決的必要一環(huán)。

2 校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程

當(dāng)今時(shí)代處于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”環(huán)境下，信息流通量大，傳播速度快，而文化衍生品作為校園文化的物品載體隨著學(xué)校對外交流、廣大師生的社交活動(dòng)也越來越被公眾所知，從中體現(xiàn)高校文化標(biāo)識(shí)、形象，使學(xué)校文化得到有效傳播和塑造，因此，文化創(chuàng)意產(chǎn)品的元素、符號提取在設(shè)計(jì)過程中至關(guān)重要。隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速增長，社會(huì)的不斷進(jìn)步，不同校園的建筑風(fēng)貌、校園風(fēng)景、藝術(shù)裝置等發(fā)生了改變，科研成就、技術(shù)產(chǎn)品不斷進(jìn)步，文化素材、代表符號等研究資源十分豐富，涉及領(lǐng)域廣泛，其中用于校園文化衍生品挖掘的設(shè)計(jì)元素不可數(shù)計(jì)。因而，通過設(shè)計(jì)實(shí)踐產(chǎn)出獨(dú)具特色校園文化的衍生品，成為一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，而開發(fā)具有特色的校園文化產(chǎn)品包含三個(gè)層次：一、不同時(shí)期校園文化素材的搜集、匯總、整理；二、提取設(shè)計(jì)具有紀(jì)念、傳播意義的文化符號和設(shè)計(jì)因子，進(jìn)行用戶人群的喜愛程度、用途等定性化分析；三、將提取的設(shè)計(jì)因子與符號應(yīng)用到產(chǎn)品中，設(shè)計(jì)一系列衍生品，傳播校園文化內(nèi)涵。

3 校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究方法與策略

開發(fā)校園文化創(chuàng)意產(chǎn)品，首先，在匯總、篩選、分類不同時(shí)期的校園文化素材時(shí)，采用矩陣式方法，對可利用的文化素材、符號進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理，以文化元素和衍生品載體為兩個(gè)維度，生成矩陣，使水平維度與垂陣維度有效結(jié)合，將所有元素符號及其對應(yīng)的所有實(shí)現(xiàn)的可能物品載體羅列其中，通過矩陣連接最短路徑，找到兩者之間的耦合性，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品開發(fā)的總體功能的整體性，促使整個(gè)流程系統(tǒng)有效的采集到設(shè)計(jì)元素和產(chǎn)品載體之間的聯(lián)系，減少元素采集的中心環(huán)節(jié)，以避免時(shí)間、成本浪費(fèi)。

在素材篩選的基礎(chǔ)上，提取符號形態(tài)，進(jìn)行圖像性符號、指示性符號和象征性符號進(jìn)行切分、提取，找到其外延意義、內(nèi)涵意義和意識(shí)形態(tài)，依靠產(chǎn)品DNA來解碼校園文化系統(tǒng)，整理構(gòu)成設(shè)計(jì)因子信息庫，同時(shí)提取顯性因子與隱形因子，以便通過隱喻、換喻等修辭手法表達(dá)符號語義、文化內(nèi)涵。色彩方面，根據(jù)現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研采集校園色彩（色相/飽和度/亮度）因子，形成CMYK色譜，以便于適用于衍生品色彩設(shè)計(jì)。

定性化分析，根據(jù)資料收集、提取元素和用戶測試分析，篩選出符合校園及用戶需求的設(shè)計(jì)因子。具體可為將提取的元素、符號、色彩等設(shè)計(jì)為調(diào)查問卷，對校園內(nèi)師生、學(xué)校校友、訪客進(jìn)行問卷調(diào)查，在文化創(chuàng)意產(chǎn)品用戶偏好、使用功能、特性要求、色彩等方面，形成一個(gè)理性的、科學(xué)的數(shù)據(jù)庫。

設(shè)計(jì)實(shí)踐，文創(chuàng)產(chǎn)品作為校園文化的產(chǎn)物，其背后必定包含師生、校友的文化心理與文化精神。因此，研究過程中得到的顯性因子可直接將形態(tài)符號語義應(yīng)用到具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，賦予產(chǎn)品多項(xiàng)觀念，如主體精神、裝飾形式。而隱形因子則需要通過設(shè)計(jì)手段間接的表現(xiàn)，運(yùn)用整合性手法圍繞一種元素延伸至不同人群，如界定產(chǎn)品即將發(fā)揮的準(zhǔn)確意圖，傳播給特定受眾人群或特定環(huán)境下的信息，根據(jù)有效的技術(shù)和材料范圍，完成一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用。

4 結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，國內(nèi)各大高校紛紛注重校園文化建設(shè)，其呈現(xiàn)的文化資源與內(nèi)涵豐富多彩。開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，能夠展現(xiàn)校園特定精神和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)校在社會(huì)各層面的品牌影響力。校園文化因子與產(chǎn)品結(jié)合，提供了校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路與方法，將有效提升校園文化衍生品的內(nèi)涵與品質(zhì)，促進(jìn)校園文化傳播與發(fā)展。同時(shí)選取高校的發(fā)展歷程作為研究素材，充分體現(xiàn)高校文創(chuàng)品的特色性與時(shí)代性，可以為開發(fā)校園衍生品起到一定的促進(jìn)作用。