高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的探究

孟昕

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

前言

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展改變了人與人原有的交流模式，也賦予我國建筑行業(yè)的教學(xué)模式無限的可能。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國2015年高職院校畢業(yè)生接近700余萬人，還有往期畢業(yè)生想要更換工作，這就增加了建筑行業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。所以，探究技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效模式是非常必要的。

1 高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

想要高職院校的學(xué)生真正受益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須要注重其余專業(yè)教育的高質(zhì)量融合。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育的支持。高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后，往往運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識開始創(chuàng)業(yè)。學(xué)生通過在校期間對社會的接觸，已經(jīng)認(rèn)識到了專業(yè)知識的重要性，這種意識可以增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。因此，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合起來，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，創(chuàng)新能力的提高，能夠從根本上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。隨著建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需求，只有把兩者同時(shí)作為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方法，才可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率[1]。

2 現(xiàn)階段高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

我國高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在開展教學(xué)工作時(shí)，已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式落實(shí)在日常教學(xué)中，例如：增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分院、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增加到學(xué)生的基礎(chǔ)課程中、開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等等，但與專業(yè)教育之間的缺少溝通聯(lián)系，也就是說高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互脫離，融合度少之又少[2]?，F(xiàn)階段高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題主要有以下四點(diǎn)：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開展形式較單一

由于大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的了解過于片面，在實(shí)踐過程中往往將其與專業(yè)教育相隔離，只在基礎(chǔ)公共課和選修課的課堂教學(xué)中開展，以淘寶店運(yùn)營、實(shí)體店運(yùn)營、公司運(yùn)營為教學(xué)目標(biāo)，致使商業(yè)效益過多，這兩種教育模式像兩條平行線一樣，永遠(yuǎn)不會相交。

2.2 老師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力

許多高職院校為了開展建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，會組建專業(yè)教師隊(duì)伍，開展相應(yīng)的課程，但這個(gè)過程用時(shí)較短，非常倉促，且這些老師大多數(shù)都是由經(jīng)管類分院的專業(yè)老師及校內(nèi)外輔導(dǎo)老師構(gòu)成，并沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式適用性較差

現(xiàn)階段，高職院校非常積極的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐活動，學(xué)生通過參加這些實(shí)踐活動，對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)際演練，增加自身的創(chuàng)新能力，從而獲得更多的創(chuàng)業(yè)技巧。但實(shí)質(zhì)上，這種實(shí)踐活動的開展只能使參與者收益，不能提升未參加學(xué)生的專業(yè)知識及能力，適用性較差，覆蓋面較小。

2.4 專業(yè)課老師參與度較低

由于專業(yè)課老師沒有親身體驗(yàn)過創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新能力有限，只是為了敷衍學(xué)校及公開課才開展的建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育模式，限制了專業(yè)課老師參與的頻率。在實(shí)際建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中，仍以“填鴨式”教育為主，頭腦中沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，從而導(dǎo)致建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法正常發(fā)展[4]。

3 探究高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的措施

建筑裝飾工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)該在學(xué)生整個(gè)在校期間開展，簡單來說，就是學(xué)生在進(jìn)入高職院校到畢業(yè)離校的期間，都要受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，覆蓋到每一節(jié)課，具體由以下四個(gè)方面開展：

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為建筑裝飾工程專業(yè)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

高職院校在進(jìn)行建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程中，應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教育的主導(dǎo)地位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念與教育具體實(shí)施內(nèi)容與專業(yè)課進(jìn)行結(jié)合，合理設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)，在課堂中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，在學(xué)生頭腦中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，與此同時(shí)，專業(yè)課老師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的建筑裝飾工程技術(shù)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變自身的思維模式，利用體驗(yàn)教學(xué)方法、研究教學(xué)方法、有效交流教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng)，為學(xué)生后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供專業(yè)知識。

以高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)在對《力學(xué)結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行教學(xué)為例，高職院校可以開展紙橋設(shè)計(jì)大賽，大賽的主旨是創(chuàng)新力學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用固定的原材料制作結(jié)構(gòu)最穩(wěn)定、長度最長的紙橋。學(xué)生通過動手參與制作，即增加了學(xué)生動手實(shí)踐能力，又可以幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解程度；教師在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識教學(xué)中，以組為單位讓學(xué)生分成固定小組，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，收集關(guān)于建筑物各類縫隙的素材及案例并制作成幻燈片，在課堂教學(xué)開展時(shí)，各小組指派學(xué)生對小組成果進(jìn)行匯報(bào)，這個(gè)過程不僅僅增加了學(xué)生的專業(yè)知識積累量，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力等等，通過開展新式專業(yè)課課堂教學(xué)模式及各項(xiàng)活動，能夠增加專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的粘度，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果[5]。

3.2 在技能競賽中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣

一方面，專業(yè)技能競賽作為高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施形式之一，必須要注重對專業(yè)技能的課題設(shè)計(jì)。要保證建筑裝飾工程技術(shù)技能競賽的主題與社會貼合，專業(yè)技能競賽可以提高學(xué)生對理論知識的利用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，高職院校針對建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)可開展的技能競賽有：建筑物結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、建筑圖紙創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、軟件環(huán)境建模大賽、建筑測量大賽等等，專業(yè)老師在這些競賽中占有主體位置。開展這些競賽的主要作用是可以樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，提高學(xué)生應(yīng)用建筑軟件的能力，使學(xué)生能夠在走出校園進(jìn)入工作崗位時(shí)，能夠掌握更多精準(zhǔn)測量的科學(xué)方法；另一方面，高職院?？梢詣?chuàng)立專業(yè)技能競賽的學(xué)分制度，并將此納入學(xué)生的畢業(yè)必備標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生參與專業(yè)知識競賽的主動性；還可以制定專業(yè)技能競賽獎罰制度，給予獲獎的學(xué)生相應(yīng)的政策制度，例如：免除畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)先獲得優(yōu)秀企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會、定向安排就業(yè)等等[6]。

3.3 定期開展專業(yè)知識講座，豐富學(xué)生的眼界

高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與時(shí)代同步，才可以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的新型技術(shù)人才。高職院校可以開展校友聯(lián)盟活動，邀請以往畢業(yè)且從事建筑裝飾設(shè)計(jì)并獲得成就的優(yōu)秀畢業(yè)生、著名企業(yè)的建筑裝飾設(shè)計(jì)專家到學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行有效交流，為學(xué)生提供更多社會最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息及資源。在實(shí)際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生每學(xué)期的專業(yè)課程定期開展相應(yīng)的活動，例如，在學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園時(shí)，可以開展“什么是建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)”、“建筑裝飾設(shè)計(jì)就在我們身邊”等這些介紹性較強(qiáng)的知識講座；在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可以開展“專業(yè)知識助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、“學(xué)好專業(yè)知識走天下”等強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識重要性的培訓(xùn)講座，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的意識；在學(xué)生將要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，可以開展“建筑裝飾工程軟件應(yīng)用大全”、等培訓(xùn)講座，復(fù)習(xí)學(xué)生在課堂上學(xué)過的應(yīng)用軟件并對其進(jìn)行針對性訓(xùn)練，為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段提供良好的軟件基礎(chǔ)；在學(xué)生即將走出高職院校校園時(shí)，可以開展“艱難險(xiǎn)阻的創(chuàng)業(yè)會收獲美好的果實(shí)”、“創(chuàng)業(yè)心路歷程”等等培訓(xùn)活動，使學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，增加學(xué)生對社會的了解，明確市場競爭的激烈等等，通過這些專業(yè)知識講座的開展，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平[7]。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

科研實(shí)訓(xùn)既可以幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家提供新型技術(shù)性建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才。高職院校在開展科研實(shí)訓(xùn)過程中，需要建立專業(yè)性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，還需要搭建科研實(shí)訓(xùn)平臺，組建建筑裝飾工程興趣小組，為學(xué)生參與到科研實(shí)訓(xùn)提供完善的條件，利用“一帶一模式”實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生分組，探討出可研究性強(qiáng)、有益于社會建筑行業(yè)發(fā)展的課題，并對其進(jìn)行調(diào)查研究、信息整理分析等等，在研究中增加學(xué)生的綜合能力。

4 結(jié)論

綜上所述，高職院校想要培養(yǎng)出符合國家發(fā)展的綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)建筑人才，就必須要重視技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合方式，利用各種事件活動，提高老師的教學(xué)能力，在老師的頭腦中形成教學(xué)改革的思維，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效實(shí)踐。