課程設(shè)計法在民族高校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的研究

林 倩

(青海民族大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，青海 西寧 810007)

0 引言

近年來，隨著時代的發(fā)展和社會的快速進步，整個社會對人才知識結(jié)構(gòu)的綜合性和創(chuàng)新性的要求逐漸提高，各行業(yè)對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求也越來越大.因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用人才是大學(xué)教育面臨的一個嚴峻挑戰(zhàn)，也已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的頭等重任[1-2].然而，培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用人才的關(guān)鍵就是提高大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力.電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐能力的詳細內(nèi)容如圖1所示[3-4]，主要包括通用能力和專業(yè)能力.其中通用能力包括常規(guī)的關(guān)鍵能力(包括邏輯思維能力、獲取和處理信息的能力、判斷能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、與人溝通和合作能力)和職業(yè)能力(包括對社會、專業(yè)、單位、團隊的責(zé)任)；專業(yè)能力包括知識運用能力(包括知識層次、知識相關(guān)性、知識素養(yǎng))和技術(shù)運用能力(包括通用技能、專業(yè)技能和綜合能力).這里的實踐能力主要指的就是專業(yè)能力的培養(yǎng).因此，綜合素質(zhì)的提高就是培養(yǎng)人才的最終目的.這就需要通過實踐將理論內(nèi)容融匯貫通，再將理論知識的相互聯(lián)系深入實踐進而完成一個系統(tǒng)的構(gòu)建.然而，課程設(shè)計恰好可以實現(xiàn)這樣的目的.課程設(shè)計法不但強化對理論知識的理解，還可以將學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐完成一個系統(tǒng)的構(gòu)建.

為了研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這里提出了以課程設(shè)計法為主導(dǎo)，進行深入的探索和研究，搭建了一個電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng).另外，通過對本校近四年電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各個專業(yè)課程的實驗教學(xué)的設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)情況、電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方面的統(tǒng)計和分析，對本專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)進行了深入分析和研究.這些為本專業(yè)的實踐教學(xué)可提供重要的指導(dǎo).

1 課程設(shè)計法的介紹

對于電子信息科學(xué)與技術(shù)這樣理論性和實踐性較強的專業(yè)，實踐素養(yǎng)是必備的專業(yè)素養(yǎng)[5].其中，課程設(shè)計是把理論運用到實踐中的必要環(huán)節(jié)，也是對理論知識檢驗的重要手段.通過系統(tǒng)的課程設(shè)計可以使抽象的理論知識更具體化、實用化，能切實加強工程實踐思維方法的訓(xùn)練和實踐能力的提高.這里首先需要在理論課上充分將實踐知識和典型案例講解清楚，之后通過實驗操作和觀察使學(xué)生加深理論知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)興趣和自信心.這種課程設(shè)計法可以把系列相關(guān)的理論知識點有機地聯(lián)系到一起，形成完整的一套系統(tǒng).

1.1 課程設(shè)計的概念和特點

課程設(shè)計(Practicum or Curriculum Design)是某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一般是完成一項涉及某個課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的開發(fā)題目[5].它是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化活動，是促使學(xué)生全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗的計劃，不僅可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，而且更加注重理論知識的系統(tǒng)應(yīng)用.

在此基礎(chǔ)上提出的課程設(shè)計法就是把專業(yè)的系列理論知識通過課程設(shè)計串成一個完整的體系，主要通過各個環(huán)節(jié)的設(shè)計和驗證，根據(jù)理論依據(jù)將各個環(huán)節(jié)連接起來，完成一個具有特定功能的系統(tǒng)活動[7].這里課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的.課程設(shè)計就是以學(xué)科中心設(shè)計的方式來預(yù)先計劃，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動以及安排從事的評定程序來形成課程結(jié)構(gòu).而且，課程設(shè)計的主要目的是重在解決問題.在尋找解決辦法時，就體現(xiàn)著課程設(shè)計的主要價值，包括真實性、直接性、主動性以及經(jīng)驗相關(guān)性.

1.2 課程設(shè)計的原則

課程設(shè)計的基本原則是從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從一般到細節(jié)、從一般分類到更細的分類.這里的設(shè)計是為了通過需求分析來確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個課程或多個課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動，從而進行計劃、組織、實施、評價、修訂以最終達到課程目標(biāo)的整個工作過程.

2 基于課程設(shè)計法的實踐能力培養(yǎng)

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的教育趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，在本校2014級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，學(xué)院改變以往的教學(xué)模式，在多門課程中都采取了課程設(shè)計的方法來對學(xué)生進行期末考核.這里課程設(shè)計的時間是從每學(xué)期末的第17周到20周，持續(xù)一個月.這樣可以更好地將理論知識與實踐能力有效地聯(lián)系起來，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握.

課程設(shè)計法主要包括課程設(shè)計和課程設(shè)計考核兩個階段.課程設(shè)計階段要求學(xué)生選定題目后首先分析系統(tǒng)的設(shè)計要求，進行系統(tǒng)方案的比較和選擇，接著在相關(guān)的專業(yè)軟件里進行系統(tǒng)設(shè)計和仿真.之后就可以進行電路系統(tǒng)的制作，包括確定元器件、焊接電路和電路電氣檢查.最后對電路進行測試，確定其是否滿足系統(tǒng)的設(shè)計要求.如果滿足就進行系統(tǒng)的測試和數(shù)據(jù)記錄；否則就需要查找問題并進行修正，進入重新設(shè)計和仿真，重復(fù)上述步驟，直到滿足系統(tǒng)設(shè)計要求為止.接下來，課程設(shè)計的考核階段主要是進行課程設(shè)計的預(yù)答辯、撰寫課程設(shè)計報告、系統(tǒng)設(shè)計的答辯講解、實物功能演示和綜合問答.以電子課程設(shè)計為例的課程設(shè)計法的流程圖如圖2所示.

圖2 課程設(shè)計流程圖

除此之外，還需考慮以下幾個方面：

2.1 課程設(shè)計題目多元化

為了最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時綜合考慮不同學(xué)生群體的需求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了原理簡單的基本設(shè)計型、偏重理論分析的提高設(shè)計型和綜合性訓(xùn)練的綜合設(shè)計型三類設(shè)計課題.學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進行選題，這樣可以使大家對課程設(shè)計建立充分的自信.另外，為了實現(xiàn)在教學(xué)細節(jié)上的多元化，針對學(xué)生個性化的差異，我們對每個課題安排了基本設(shè)計內(nèi)容外，還設(shè)計了一定的擴展性和創(chuàng)新性的可選內(nèi)容.

2.2 項目教學(xué)法的應(yīng)用

課程設(shè)計中每個課題都是一個獨立的項目，整個完成過程都按照項目教學(xué)法來推進.教師在整個指導(dǎo)過程中全程指導(dǎo)，具體實施細節(jié)由學(xué)生分工完成.一個項目的所有成員組成一個團隊，分工完成資料查閱、方案確定、單元電路設(shè)計與仿真、系統(tǒng)調(diào)試等任務(wù).整個過程可以讓大家充分認識電子系統(tǒng)設(shè)計的過程和步驟，切實地增強了學(xué)生的實踐能力、溝通協(xié)作能力和團隊合作能力.為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作崗位的能力奠定堅實的實踐基礎(chǔ).

2.3 嚴格考核環(huán)節(jié)

為了讓團隊成員實實在在地參與每一個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計的考試嚴格按照各自的任務(wù)分工進行打分.整個課程設(shè)計的考核環(huán)節(jié)主要包括預(yù)答辯、答辯、實物演示、設(shè)計報告和綜合評定五個環(huán)節(jié).通過整個項目的實施，使學(xué)生掌握了規(guī)范的系統(tǒng)設(shè)計方法和技巧，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供有效的方法指導(dǎo).

1) 預(yù)答辯主要是通過學(xué)生對課題的設(shè)計要求的理解、設(shè)計原理、可選設(shè)計方案等的闡述來了解項目的準(zhǔn)備情況.這個階段要求學(xué)生必須充分了解對課題的設(shè)計原理，提出合理的設(shè)計思路和方法，合理地規(guī)劃設(shè)計步驟和分工.同時，通過與同學(xué)、老師的討論，及時糾正不正確的設(shè)計思路和想法，為后面的工作提供正確的指導(dǎo).如預(yù)答辯未通過，說明學(xué)生對課題的設(shè)計原理理解不夠或者設(shè)計方案不合理，需要扣掉相關(guān)分數(shù)，以此懲戒學(xué)生的不認真，責(zé)令其認真研究設(shè)計原理并修改設(shè)計方案.

2)待課題設(shè)計完成，就要進行正式答辯.這里要求每個團隊以PPT的形式簡要匯報課程設(shè)計的主要原理和內(nèi)容，包括設(shè)計思路、設(shè)計方法、設(shè)計內(nèi)容、測試結(jié)果和任務(wù)分工.講解結(jié)束后，再進行實物的功能演示，最后由專業(yè)老師進行針對性的提問，需要團隊成員積極應(yīng)答.這個過程能切實地鍛煉學(xué)生制作PPT，講解PPT和方案答辯的能力，這正是以后學(xué)生在求職、工作匯報中欠缺的工程素養(yǎng).

3)講解結(jié)束后就需要進行實物演示.這也是課程設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過演示可以驗證設(shè)計是否正確.因為制作實物的過程就是將自己的設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為實物的實踐過程.在這個過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，如實物與仿真無法統(tǒng)一、誤操作帶來的電路性能變化、制作工藝及手法不正確造成的硬件損傷等.如果按照正確的設(shè)計方案制作出了完整的電路實物，并可以實現(xiàn)正確的功能，代表整個課程設(shè)計已經(jīng)成功了一大半.

4) 設(shè)計完成后需要撰寫規(guī)范而完整的設(shè)計報告，將整個課程設(shè)計的過程記錄下來.報告里需詳細寫明系統(tǒng)的設(shè)計要求、設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原理、設(shè)計方案對比和選擇、系統(tǒng)仿真、實現(xiàn)步驟、系統(tǒng)調(diào)試、測試結(jié)果及分析、收獲和體會、參考文獻和附錄(包括電原理圖和程序清單).

5)最后，由指導(dǎo)教師就答辯的情況進行綜合評定.其中預(yù)答辯占20%、實物演示占30%、答辯占30%、撰寫設(shè)計報告占20%.每個部分都根據(jù)具體的情況分為不及格(<60)、及格(60～70)、良好(70～80)、優(yōu)秀(80～90)、優(yōu)異(90～100)五個等級，由答辯專家當(dāng)場給予評定，最后根據(jù)比例核算總成績.

3 需要改進的措施

3.1 加強理論聯(lián)系實踐

在課程設(shè)計的指導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對于理論分析和計算比較擅長，而欠缺從工程實踐出發(fā)去設(shè)計電路、估算參數(shù)的能力.正是由于這種工程估算的概念不清晰，很多學(xué)生選定題目后就顯得措手不及.這也反映出我們的理論講授與實際應(yīng)用有脫節(jié)的現(xiàn)象.因此，今后的理論教學(xué)中就需要從工程實踐的需求出發(fā)，充分強調(diào)工程估算的概念，從每個項目入手來訓(xùn)練電路的設(shè)計和分析能力.在理論講授時注意對實踐的內(nèi)容的引導(dǎo)和鋪墊，然后再通過實踐加深理解，這樣學(xué)生接觸到相關(guān)問題時的思路會更清晰.

除此之外，在理論考核和實驗考核中應(yīng)該密切聯(lián)系實踐，側(cè)重學(xué)生工程思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練.例如，可以舉例說明各類功率放大器應(yīng)用在實際通信系統(tǒng)的性能比較.

3.2 注重收集實踐素材

通常，在課程設(shè)計的指導(dǎo)過程中會遇到各種各樣的電路故障，教師可以將這些問題的原因和解決方法作為理論教學(xué)的素材，使抽象的理論概念和計算更加具體和實用.這就需要教師在平時的指導(dǎo)中要處處留心，注意觀察，多收集和積累這些實踐經(jīng)驗.

3.3 改革實驗教學(xué)體系

針對電子信息科學(xué)與技術(shù)這樣的對實踐能力要求高的專業(yè)而言，這里可以將每一個實驗都看成是一個“微型課程設(shè)計”，包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告和實驗考核四個主要步驟[8].為平衡各部分測試比例，這里采用2∶4∶4的比例來進行實驗成績的評定.

3.3.1 實驗預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生充分理解理論知識，很多課程都要設(shè)計相關(guān)的實驗來指導(dǎo)教學(xué).一般教師會提前給學(xué)生布置實驗的預(yù)習(xí)任務(wù).實驗前要求學(xué)生提前撰寫預(yù)習(xí)報告，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以充分地了解本次實驗的實驗原理、實驗方法、實驗條件及實驗內(nèi)容[9].預(yù)習(xí)報告也是實驗報告的雛形，應(yīng)該包括實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗條件、實驗原理、實驗步驟、實驗內(nèi)容和思考題等.通過預(yù)習(xí)，增強學(xué)生對實驗的重視程度，預(yù)知學(xué)生在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題.實驗預(yù)習(xí)最后占總分數(shù)的20%.

3.3.2 實驗操作

預(yù)習(xí)好后就可以進實驗室進行實驗.作為整個實驗過程中的最重要環(huán)節(jié)，實驗操作時要求學(xué)生嚴格遵守操作流程，在教師的指導(dǎo)下獨立操作，按步驟完成實驗內(nèi)容，認真詳實地記錄實驗結(jié)果.這個過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣、規(guī)范的實驗操作.這部分占總分數(shù)的40%.特別是，在學(xué)生遇到問題時，教師不要馬上解答，而是應(yīng)該注重教會學(xué)生檢查和分析故障的方法，并積極引導(dǎo)其尋找解決方法.

3.3.3 實驗報告

實驗報告是以書面的形式對實驗的系統(tǒng)總結(jié)，因此要實事求是、規(guī)范地撰寫實驗報告.除了實驗過程的記錄，實驗報告中的討論部分一定要重視.這是對實驗原理和內(nèi)容的延伸和擴展.同時也要切實地記錄實驗中遇到的反?，F(xiàn)象和各種故障，其重點是記錄解決問題的方法，為今后的實驗操作提供有效的指導(dǎo).

撰寫實驗報告的主要目的就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生以書面的形式總結(jié)實驗結(jié)果的能力.規(guī)范的實驗報告應(yīng)該由實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗方法、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論、討論等6部分組成.成績評定時，主要從實驗數(shù)據(jù)判斷整個實驗的操作效果和掌握程度，從實驗數(shù)據(jù)及結(jié)論判斷學(xué)生的綜合能力，從實驗討論部分看學(xué)生的創(chuàng)新能力.實驗報告最后占總分數(shù)的40%.

3.3.4 實驗項目改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中主要以簡單的驗證性實驗為主，這只需要學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計好的電路進行電路的連接和功能驗證.然而，隨著社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求，就需要對傳統(tǒng)的實驗項目進行改革.可以以實驗教學(xué)的層次化為改革思路，將實驗設(shè)計為基礎(chǔ)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗三個類型[10-11].減少驗證性實驗，適當(dāng)?shù)卦黾泳C合性和創(chuàng)新性實驗的比例.

3.4 重視課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐應(yīng)用能力，就需要重視學(xué)生的系統(tǒng)和工程觀念的培養(yǎng).例如電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計法是一個系統(tǒng)的工作，包括了設(shè)計選題、方案論證、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試及撰寫設(shè)計報告等多個環(huán)節(jié).課程設(shè)計需要與實踐技能訓(xùn)練、實際應(yīng)用、新技術(shù)相結(jié)合.經(jīng)過課程設(shè)計的開展，學(xué)生可以掌握電子電路的設(shè)計和制作方法，有效地增強學(xué)生對電子系統(tǒng)設(shè)計的興趣和綜合實踐能力.

專業(yè)實習(xí)是學(xué)生在大四階段的必經(jīng)階段，通過在專業(yè)對口單位的短期實習(xí)，將自己的專業(yè)知識和能力學(xué)會應(yīng)用于實踐，實現(xiàn)專業(yè)技能的實踐和應(yīng)用.

另外，畢業(yè)設(shè)計也是大學(xué)學(xué)習(xí)中非常特殊而重要的一個環(huán)節(jié)，是貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計成果，可以初步檢驗一個本科生研究能力的高低.也就是說，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文可以是專業(yè)的某一方向的研究性論文或者綜合性的課程設(shè)計.畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也直接反映出本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和大學(xué)的綜合教學(xué)水平，也是畢業(yè)生質(zhì)量和素質(zhì)高低的重要表現(xiàn).通過畢業(yè)設(shè)計也可以有效地檢驗學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，切實地增強學(xué)生的專業(yè)實踐能力.

4 現(xiàn)階段取得的成效

如前所述，課程設(shè)計法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的綜合實踐能力，通過這個環(huán)節(jié)已經(jīng)在很多方面取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 提高積極性

通過課程設(shè)計的開展，使學(xué)生親眼看到采用自己所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用多方面結(jié)合，做出來的電子系統(tǒng)可以完成特定的功能，為人們的生產(chǎn)生活帶來更多的便利.這不僅使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)樹立了堅定的信心，增強了專業(yè)的歸屬感，同時也深刻地體會到理論知識對實踐的支撐作用，更加有效地激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的熱情.

通過課程設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，很多同學(xué)更愿意主動深入理論的學(xué)習(xí)，同時也愿意主動采用專業(yè)仿真軟件進行電路設(shè)計，自覺利用課余時間進實驗室進行電路制作和調(diào)試，充分發(fā)揮了仿真工具和實驗室第二課堂的作用.

4.2 增強團隊協(xié)作

課程設(shè)計時，一般都是2～3人自由組合為一個團隊來完成一個課題的設(shè)計任務(wù).每個課題都指定一名項目負責(zé)任人來負責(zé)整個項目的全盤工作，包括任務(wù)分工、進度安排、實時監(jiān)督等.每個團隊成員都根據(jù)自己的特長負責(zé)一部分設(shè)計任務(wù)(如搜集資料、電路設(shè)計與仿真、硬件調(diào)試等).這就需要學(xué)生在整個設(shè)計過程中學(xué)會溝通協(xié)調(diào)、相互配合，具備較強的責(zé)任感和團隊合作精神.每個團隊成員都能從自己的任務(wù)分工中學(xué)到知識并掌握一定的能力.通過大家的團結(jié)協(xié)作，最終完成了一個設(shè)計實物的制作，同時也深刻理解了與所設(shè)計題目相關(guān)的所有理論知識，是理論結(jié)合實踐的最快途徑.

4.3 構(gòu)建實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)

圖3 電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)

綜合上述內(nèi)容，我們構(gòu)建了如圖3所示的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng).從中可以看出電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)主要從基本技能和能力、綜合應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力三個層次來進行培養(yǎng)[12]. 每個層次的實踐內(nèi)容詳見圖3.實踐中主要通過電子課程設(shè)計、電子設(shè)計大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)實習(xí)來逐級落實實踐內(nèi)容，分階段分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，將實踐能力的培養(yǎng)滲透到各個環(huán)節(jié)和各個階段.

4.4 提高專業(yè)實踐能力

為了深入研究本專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)效果，這里對近年來各屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了統(tǒng)計，具體情況如圖4所示.根據(jù)本專業(yè)學(xué)生最終就業(yè)崗位的性質(zhì)將就業(yè)情況分為本專業(yè)就業(yè)和非本專業(yè)就業(yè)兩大類.其中2014年本專業(yè)畢業(yè)生共37人，其中27人非本專業(yè)就業(yè)，10人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達27%；2015年本專業(yè)畢業(yè)生共35人，其中24人非本專業(yè)就業(yè)，11人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達31%；2016年本專業(yè)畢業(yè)生共33人，其中14人非本專業(yè)就業(yè)，19人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達58%；2017年本專業(yè)畢業(yè)生共29人，其中14人非本專業(yè)就業(yè)，15人本專業(yè)就業(yè)，本專業(yè)就業(yè)率達52%.從中可以看出，本專業(yè)就業(yè)比例逐年上升，并且連續(xù) 2年超過總?cè)藬?shù)的50%.這說明本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有很大幅度的提高，在人才市場上具有一定的競爭力，從事本專業(yè)的人數(shù)相比前幾屆顯著增加.其中，每年本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一般由本校該年度的招生人數(shù)決定，所以每年該專業(yè)的人數(shù)都不同.

圖4 本專業(yè)近4年就業(yè)情況分布

另外，近四年本專業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加過各類各級別的電子競賽達108組，獲獎83項，其中獲一等獎8項，二等獎15項，三等獎41項，優(yōu)秀獎11項.其中國家級2項，省部級41項，校級12項，其他類28項.具體各年的分布如圖5所示.從圖中可以看出，雖然在2015—2016年有些許波動，但是總體呈現(xiàn)顯著增長的趨勢，并且獲獎總數(shù)在2017年均達到最多.

圖5 電子競賽獲獎等級分布

本專業(yè)學(xué)生共主持本校大學(xué)生科技創(chuàng)新項目12項和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目10項，其中18項已結(jié)項，4項在研.同時，從2014年開始本專業(yè)學(xué)生的實習(xí)也越來越正規(guī)化和專業(yè)化，已經(jīng)從以前的大范圍的非專業(yè)實習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為對口單位的專業(yè)實習(xí)，從自由實習(xí)轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的專業(yè)實習(xí)，為后續(xù)的對口就業(yè)奠定了重要的實踐基礎(chǔ).

總之，通過參加各類比賽、主持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、對口專業(yè)實習(xí)及本專業(yè)就業(yè)等措施，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能近年來得到了一定程度的提高，學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握越來越好，專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，專業(yè)信心也越來越增強.

5 結(jié)論

以上分析表明，課程設(shè)計法可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實地提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐能力，極大地增強了學(xué)生的團隊協(xié)作的能力和專業(yè)就業(yè)的信心.通過研究，初步實現(xiàn)了電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)的搭建，并通過對近四年本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計、參賽獲獎、參加創(chuàng)新項目和本專業(yè)的就業(yè)情況進行了統(tǒng)計和分析.可以看出，通過課程設(shè)計法的教學(xué)方法的實施，本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力得到了顯著的提高.也就是說，課程設(shè)計法已經(jīng)成為培養(yǎng)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實踐能力的科學(xué)的有效的方法之一.