中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用

孫珍

【摘要】 為了適應(yīng)新課改對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式逐漸被運(yùn)用于課堂中.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以教師為輔，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中以幫助中職學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架為目的，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文針對目前我國中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從堅持學(xué)生主體地位，明確教學(xué)目標(biāo)，分組討論，創(chuàng)設(shè)靈活的導(dǎo)學(xué)方案四個方面進(jìn)行論述，希望能夠為教職工提供有效的教學(xué)意見.

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，近年來，中職數(shù)學(xué)教育取得了較快的發(fā)展，不得不承認(rèn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代數(shù)學(xué)課堂的需要.為了適應(yīng)新課改的要求，部分教學(xué)工作者已經(jīng)開始新的教學(xué)模式探索.

一、目前中職數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題.第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主體地位.目前，我國大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上占有主體地位，而學(xué)生只是扮演被動接受知識的角色.傳統(tǒng)的較細(xì)的模式雖然在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是不利于活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高.第二，教學(xué)方法過于單一.每名學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生受到自身條件的影響，對于中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，由于受到班級人數(shù)的限制，大多數(shù)教書教授數(shù)學(xué)的過程中可能無法照顧到所有的學(xué)生，教學(xué)方法也僅限于課堂上的知識傳授.由于教學(xué)方法過于單一，一部分學(xué)生無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒逐漸嚴(yán)重.第三，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)過于薄弱.從學(xué)生的生源來看，大部分進(jìn)入中職學(xué)校讀書的學(xué)生都是經(jīng)過普高篩選以后進(jìn)入的中職，因此，大多數(shù)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，而數(shù)學(xué)本身具有抽象性，而且體系嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，如果學(xué)生原有知識基礎(chǔ)牢固，學(xué)習(xí)則會很順利，反之則困難重重.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）堅持學(xué)生的主體地位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的提出，目的是在于確立學(xué)生在課堂上的主體地位，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益.因此，教師應(yīng)該明確自身在課堂上的引導(dǎo)作用，教師通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和多樣性，且教師的引導(dǎo)不應(yīng)該是簡單的引導(dǎo)，飲食通過精心的設(shè)計、充分的準(zhǔn)備、提出的問題具有梯度性.以學(xué)習(xí)并集舉例，教師可以創(chuàng)設(shè)以下引導(dǎo)性問題：假設(shè)五年級三班的業(yè)余象棋小組有八人，分別是A，B，C，D，五子棋小組有三人，分別是E，A，C，兩個小組在一起，共有多少人？一共是五人，三加四并不等于七，這是什么加法？此時教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這是集合的加法.叫作“并”.用類似這樣的問題誘發(fā)出學(xué)生對于集合運(yùn)算的學(xué)習(xí)欲望，在通過學(xué)案中由易到難的問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，從而真正掌握知識點.

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，首先應(yīng)該明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生上課的時候知道一個大概的方向，例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”這一節(jié)課的內(nèi)容的時候，中職教師可以確立一個讓學(xué)生在這堂課大概了解函數(shù)這樣一個目標(biāo)，通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握函數(shù)的概念，會求簡單的函數(shù)定義域等.在確立教學(xué)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)該考慮到將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，把重點和難點引入到情境創(chuàng)設(shè)中，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)問題、了解問題、解決問題，發(fā)覺數(shù)學(xué)定理和公式背后所蘊(yùn)藏的含義，并構(gòu)建出學(xué)生自己專屬的數(shù)學(xué)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三的能力，以便將知識點結(jié)合到一起.

（三）分組進(jìn)行討論

當(dāng)代社會，無論是工作還是學(xué)習(xí)，都離不開團(tuán)隊協(xié)作.為了培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，在中職數(shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)形式是班級分小組教學(xué).教師可以在上課之前將全班同學(xué)分成若干個小組，并且每個小組選出小組長，在上課過程中，由每個小組的小組長帶領(lǐng)著組員進(jìn)行信息搜集，教師根據(jù)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行歸納、整理、提問，班級學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，最后得出最佳答案.將班級的學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之前團(tuán)隊協(xié)作的精神，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，從而達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的.

（四）注重設(shè)立靈活的引導(dǎo)方案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中，學(xué)案固然重要，但教師進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”也十分關(guān)鍵.有效靈活的導(dǎo)學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生理解問題、解決問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和自主解決問題的能力;反之，無效拙劣的“導(dǎo)學(xué)”不僅無法幫助學(xué)生解決課堂難題，而且容易局限學(xué)生的思維，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重“導(dǎo)學(xué)”的有效性，創(chuàng)設(shè)層層疊進(jìn)的思維梯度，讓學(xué)生從簡明、易懂的知識點開始 學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對于知識點的理解.

三、結(jié) 語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的引入使中職院校能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建完整的教學(xué)體系，使數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，保證活躍的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性.教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師教授為主向到如今的教師引導(dǎo)為輔的轉(zhuǎn)變.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式符合課改的新要求，對于全面提高學(xué)生的綜合能力十分有幫助.

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