淺談職高數(shù)學教學中對“習得性無助學生”的分析和教育對策

姜雪平

現(xiàn)在進入職校的多數(shù)學生文化基礎偏低，學生素質不斷降低.在教育上，這些職高生被稱之為“習得性無助”學生.由于這些學生在學習上有著很多的不足，尤其在數(shù)學學習上已經形成了惡性循環(huán).如果做好他們的轉化工作，改善學生的數(shù)學學習狀況，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，則有利于幫學生獲得成就感.而學習的成功感又促進學生全面和諧的發(fā)展，激勵學生的上進心，以更大的熱情投入新的學習中，迎接新的挑戰(zhàn)，并做好進一步學習和就業(yè)的準備.

一、找準成因，是轉化的基礎

通過觀察、詢問、調查，筆者發(fā)現(xiàn)“習得性無助”學生的成因是各不相同，其成因極其復雜和多方面的.

筆者曾經在本校做過一個問卷調查，隨機抽查了50名學生.調查顯示：在數(shù)學學習困難方面，“數(shù)學基礎太差，公式記不住”的占58 % ，“不能自如地運用所學知識，新舊知識聯(lián)系不起來”的約占33 % ，“解題時無從下手”的約占37 % ;在沒學好數(shù)學的原因方面，“幾堂課沒聽好，后來跟不上了”的占45 % ，“初中數(shù)學基礎沒打好，后來學習有困難”的占55 % ;在數(shù)學學習中，“遇到不明白的問題，不再管它，隨它去”的占63.7 % .在教學中可以發(fā)現(xiàn)，大部分職高生初中數(shù)學知識基礎就沒有打好，甚至沒有掌握基本的運算法則、定理、公式，如合并同類項，一元二次方程的解法，絕對值概念，函數(shù)概念等.由于初中基礎未打好，進入職高后，如果沒有及時地查漏補缺，導致新、舊知識的“斷鏈”，接受的新知識就會殘缺不全，無法形成連通的網絡，這是“習得性無助”學生在數(shù)學學習中存在最普遍的問題.

另外，職高生沒有掌握正確的學習方法.具體表現(xiàn)在課前沒有預習，課堂上對存在的問題不及時弄清，沒能專心聽講，對要點沒聽到或聽不全，課后不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背等.是否掌握正確的學習方法，是“習得性無助”學生能否學好數(shù)學的關鍵.

二、對癥施治是轉化的關鍵

（一）消除思想障礙，樹立學習信心，明確學習目的，提高學習自覺性

結合數(shù)學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對職高生進行學習目的教育，通過利息問題、收益問題、利潤問題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，讓學生懂得學習數(shù)學的目的不在于升學，而是掌握數(shù)學知識，“本領”才會大，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習自覺性.

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

在教學中，教師設置的問題的難度要適中，要有一定的探索性，要富有啟發(fā)性，要新而有趣;教學內容從易到難、循序漸進;幫助學生找出學習上存在的問題，加強學習過程的指導，保護學生的學習積極性，從而喚起學生的積極思維，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣.

（三）落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性

教師在教學中，注意創(chuàng)設問題情境，形成師生互動、生生互動的自主探索模式;教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學生的實際情況，分類推進，因材施教.這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，進一步使學生更加積極主動學習，形成良性循環(huán).

（四）加強學法指導，構建數(shù)學模型，優(yōu)化和完善學生的認知結構

在實際的數(shù)學教學中，既要對原有知識結構進行查漏補缺，又要對所學的知識進行總結精煉.由于數(shù)學學科特點，學生已有的知識經驗對數(shù)學學習的影響顯得尤為重要.因此，在數(shù)學教學中，應采取各種方法深入細致了解學生的知識基礎和思維方式.切實做到數(shù)學教學要從學生的實際出發(fā)，深入了解學生真實的思維活動，通過提供適當?shù)膯栴}或實例引起學生思考，重視對學生的錯誤的診斷與糾正，使學生通過必要的認知沖突和自我否定尋找產生錯誤的原因，建立起新的認知結構.

教學過程中，讓學生認識數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用，達到以數(shù)學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數(shù)學學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣.

（五）注重情感教學，使學生獲得學習成功的體驗

教師要利用教學藝術和師德調動和影響學生的情感;挖掘數(shù)學學科自身的資源，激發(fā)學生的情感;開展各種教學體驗活動，使學生獲得成功的體驗，有助于以更高的積極性參與學習活動，形成良性循環(huán).

（六）端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對職高生的期望值，對他們的期望值過高或過低都會導致學生學習信心不足或不穩(wěn)定.教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為“習得性無助”學生的自信心.

教學實踐表明，只有把好“習得性無助”學生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學生學習的自覺性、積極性、主動性，增強其學習自信心，才能有助于他們獲得知識，提高能力，使數(shù)學教育真正體現(xiàn)為不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的教育，真正體現(xiàn)為品格意志全面發(fā)展的教育.