如何提高小學數(shù)學試卷講評的有效性

孔英英

【摘要】 試卷講評是對某一階段學生學習知識的有效總結和反思，是新授和練習課的延續(xù).把試卷講評課上好，充分調動學生的積極性，發(fā)揮試卷講評應有的價值.本文從試卷講評的現(xiàn)狀調查出發(fā)，筆者結合教學實踐，提出了在講評前、講評中和講評后提高試卷講評有效性的一些方法.

【關鍵詞】 小學數(shù)學試卷講評;有效性

《義務教育數(shù)學課程標準》在對學生的評價方式指出“書面檢測”是其中的一種方式.“書面檢測是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗可以了解學生數(shù)學學習達到的水平和存在的問題，幫助教師進行總結和反思.”有教學就必然會有測試，有測試就必然會有試卷分析，而試卷分析中講評是關鍵.有效的試卷講評可以幫助學生查漏補缺，完善學生的知識結構和方法體系，也能幫助教師改善自己的教學.

一、試卷講評現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

1.有一些教師在講評試卷的過程中是“一言堂”或者是“滿堂灌”的現(xiàn)象.一張試卷教師從上課講到下課，教師講的激情四射，可是學生總是心不在焉，學生難以發(fā)揮其主動性和積極性.

2.教師上新課會備課，但是幾乎沒有教師為了試卷講評備課，多數(shù)都是拿著試卷進教室，評經驗式講評，隨意性較強.

3.大多數(shù)教師會對試卷中出現(xiàn)錯誤的題進行講解，本人認為這是可取的，但是在講解這類題目的時候有的教師僅僅就是把錯題講了一遍，而忽視了對知識的梳理和學生錯誤背后的真正原因的分析，缺乏對學生學法的指導和反思.

4.任何事情都有它的時效性，部分教師考試時間和講評時間間隔太長，就大大降低了試卷講評的效果.

（二）學生方面

1.教師講題，大多時候學生只是在聽答案，關注的是“是什么”而不是“為什么”.缺乏“為什么要訂正，如何訂正，怎樣訂正”方面的思考，思想重視不夠.

2.教師講試卷的時候，教師講的和學生聽的不同步.好學生無心聽，有的學生在忙著訂正自己的錯題，教師講什么完全不聽，所以有時試卷講完后批改學生的訂正還是錯的.

二、改進小建議

（一）試卷講評前

1.認真做好整體情況分析

一份試卷，學生的丟分大致分為兩種情況，一種是考試前丟分，另一種是考試中丟分.考試前丟分指的是學生在知識的掌握上存在問題，或者是綜合運用知識的能力不夠.考試中丟分往往是因為學生的考試習慣不好導致丟分，也就是我們常說的“粗心大意”.針對考試前的丟的分，在試卷講評的時候應重點講解題的思路、方法和解題技巧，加強思維訓練和方法指導.對于學生出現(xiàn)的知識漏洞，講評時應及時補充和完善.最后教師對自己的教學也要進行反思，如果學生大面積的出現(xiàn)考前丟分，那么應該是教師在平常的教學中有的內容講解不是很到位或者是對知識的拓展還不夠，在以后的教學中要注意.針對考試中的丟分，教師平常要教會孩子學會審題，養(yǎng)成良好的做題習慣.

（2）做好數(shù)據(jù)分析，計算差錯率，對學生答卷情況進行分析.

（二）試卷講評中

1.生生，師生互動講題，激發(fā)學生的積極情感

課堂的主體是學生.為了避免調查問卷中出現(xiàn)的優(yōu)生無事做，學困生只管記答案的現(xiàn)象，筆者認為生生、師生活動講題很重要.可以讓考的好的學生講講自己的好方法，好經驗;可以讓學生在小組內交流自己試卷中的錯題，大家互助互學，小組內不能解決的題目可到方到全班，也可以教師來講解.讓學生真正成為講評試卷的主人，每一名學生都樂于參與試卷講評中.讓每一名學生都樂于參與試卷講評中，真正做到基于試卷以生為本.

2.拓展延伸，提煉總結，發(fā)展學生數(shù)學思想

課程標準中指出：“數(shù)學思想蘊含在數(shù)學知識形成、發(fā)展和應用的過程中，是數(shù)學知識在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等.”數(shù)學知識和數(shù)學思想是緊密聯(lián)系的.一張試卷往往都有一些共性或典型試題，這些題目的背后都有一定的數(shù)學背景和隱含的數(shù)學思想.因此，試卷的講評不能只局限于試卷本身，而是要對試題進行適度的拓展和延伸.例如，在六年級上冊第一單元“長方體和正方體”的單元檢測中，關于求面積的題學生的錯誤率較多，有的學生選擇的面不對，有的學生面的個數(shù)不對，在講解試卷的時候引導學生把面積的題進行分類整理，并歸納每種算法的解題技巧，通過對一道題的拓展延伸，學生不僅掌握了面積計算的方法，還體驗了分類、歸納的思想.講評試卷既要讓學生看到顯性的對與錯，更要讓學生悟到試卷背后不容易看到的東西，恰如其分的滲透數(shù)學思想.

（三）試卷講評后

1.課后練習

在試卷講評結束后，除了訂正試卷上的錯題外，還需要補充一些存在共性錯誤的檢測題，要在設計一些相應的變式題或逆向思維題讓學生在練習、再提高，以便于學生真正掌握該知識點.

2.總結反思

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生取進行自我教育的教育，才是真正的教育.”講完試卷后要引導學生進行自我反思和小結，總結考試的得失，便于以后改進.

總之，考試不是為了對學生進行甄別，而是反饋學生學習掌握情況的一種做法，也可以幫助學生認識到自身在知識掌握、方法選擇及做題習慣等方面的優(yōu)缺點.試卷講評和上新課是一樣的，為了讓試卷講評更有效，讓我們從認真?zhèn)浜迷嚲碇v評課開始.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.