幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題解析

洪艷鈴

【摘要】 在幼兒園教學(xué)活動中，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個重要的組成部分，也是教學(xué)中的難點.由于學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、幼兒思維發(fā)展規(guī)律等諸多因素的限制，導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)效率較低.數(shù)學(xué)思維是一種非常重要的思維，如果幼兒教師不能切實有效地落實幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)，這對幼兒的全面健康成長將會造成一定的阻礙.筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題闡述自己的觀點.

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;數(shù)學(xué)教學(xué);注意問題;解析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，在幼兒園教學(xué)活動中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，目的就是為了促進幼兒思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展.幼兒教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中需要充分考慮到這一點，并且采取有效的措施給幼兒傳授最好的數(shù)學(xué)教學(xué).幼兒園進行數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是為了讓幼兒掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能，而是為了讓幼兒在比較分析和操作嘗試的過程中獲得領(lǐng)悟的機會，逐漸建立邏輯觀念.本文在此基礎(chǔ)上，就幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題展開論述.

一、關(guān)于數(shù)數(shù)的問題

幼兒園的幼兒年齡在三歲到六歲之間，這個年齡段的幼兒大多數(shù)都能夠數(shù)數(shù)，而且能夠數(shù)到5或者10，甚至有些幼兒會數(shù)到更多.數(shù)數(shù)是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性的內(nèi)容.很多數(shù)學(xué)教師雖然重視幼兒的數(shù)數(shù)，希望幼兒能夠數(shù)到更多，并且保證每個數(shù)都能數(shù)正確，但是卻忽視了一點，就是幼兒嘴里數(shù)出來的數(shù)是否和實物對應(yīng)起來，這是大多數(shù)幼兒教師在教學(xué)過程中都沒有考慮到的一點 [1] .很多教師只是籠統(tǒng)地讓幼兒數(shù)數(shù)，幼兒從1數(shù)到100，則對其進行表揚，甚至認為不用再針對數(shù)數(shù)的內(nèi)容進行教學(xué)，這是一種錯誤的教學(xué)觀念.因此，幼兒教師在指導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)的時候，讓幼兒充分利用身邊的實物，一一對應(yīng)去數(shù)數(shù)，讓嘴里的數(shù)字能夠和手上的實物緊密配合，讓幼兒知道數(shù)字的意義，不再將其視為一個無關(guān)緊要的數(shù)字，這樣可以在一定程度上鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維 [2] .

例如，筆者在進行數(shù)數(shù)教學(xué)中，就讓幼兒數(shù)一數(shù)自己桌面上一共有多少本書，通過這樣的長期訓(xùn)練，既培養(yǎng)了幼兒口手一致的數(shù)數(shù)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒身體各項器官的協(xié)調(diào)能力.

二、關(guān)于單位換算的問題

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，單位換算是一個重要的教學(xué)內(nèi)容.指導(dǎo)幼兒全面了解和掌握單位換算的知識是幼兒教師進行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一.但是筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多幼兒教師在單位換算教學(xué)中存在片面化教學(xué)的問題 [3] .例如，很多幼兒教師只告訴幼兒“很多”是由許多的“1”組成的，但是卻沒有告訴幼兒“很多”也能組成“1”.例如，一個一個的蘋果堆在一起，可以構(gòu)成“很多”蘋果，實際上，“很多”的蘋果加在一起也可以構(gòu)成“1”籃子或者“1”筐子的蘋果.由此可見，“很多”和“1”之間，實際上是一個對立統(tǒng)一的關(guān)系，但是幼兒教師往往進行片面化教學(xué)，導(dǎo)致幼兒只能掌握一半或者更少的知識，不能全面掌握知識.幼兒教師要認識到這一點，在進行單位換算的時候要注重教學(xué)的全面性，不能給幼兒的思考和學(xué)習(xí)造成干擾或者誤導(dǎo)，通過這種教學(xué)和訓(xùn)練方式讓幼兒的思維具有一定的靈活性.

三、關(guān)于形體教學(xué)的問題

世界萬物都有自己的形狀和特點，幼兒的思維屬于形象思維，對于外界事物的感知往往通過事物的形狀和色彩進行判斷，所以幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要注重形體教學(xué)，保證幼兒能夠清楚認識和辨別出各種各樣的圖形.筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒不僅不認識圖形的形狀，對于立體和平面往往也不能夠區(qū)分.有的幼兒教師認為這是由于幼兒的年齡比較小，所以分不清立體還是平面.這種說法顯然是錯誤的，因為據(jù)相關(guān)研究資料表明，在幼兒的大班和中班結(jié)合具體的實物指導(dǎo)幼兒認識圓錐體、球體都是可行的 [4] .因此，幼兒教師要認真進行形體教學(xué)，不能因為幼兒年齡小就存在敷衍了事的心理，要讓幼兒能夠清楚辨別和認識每一個形體，以此培養(yǎng)幼兒的空間思維.

例如，有一次筆者拿出一個籃球問幼兒是什么形狀，大多數(shù)幼兒回答是圓形，從理論上來說，這個答案是錯誤的，但是從另一個角度去考慮，這也不能算完全錯誤.所以筆者對幼兒回答道“對，如果繞這個籃球一圈，畫出來的圓圈就是圓形.”通過這種方式，既對幼兒回答正確的地方給予肯定，同時也對回答錯誤的地方進行了糾正，從而幫助幼兒正確認識到立體和平面之間的關(guān)系.

四、關(guān)于量的變化的教學(xué)

量化教學(xué)是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，量化是可變的，也是相對的，這給教學(xué)帶來了一定的難度，尤其是針對幼兒而言.由于幼兒思維的限制，很多幼兒教師在進行量化教學(xué)的時候，往往只教幼兒認識物體的粗細、厚薄、寬窄、高矮、長短和大小等，但是卻忽視了量化的可變性和相對性教學(xué).導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中形成定性思維.教師要讓幼兒明白，如果參照的對象變了，物體的比量也會隨之發(fā)生變化 [5] .比如，甲物體和乙物體進行比較，甲是大的，甲物體和丙物體比較，甲是小的，教師要讓幼兒認識到，這個過程甲之所以從大的變成小的，并不是因為甲本身變小了，而是參照物變大了.

又如，筆者問幼兒這樣一個問題：“現(xiàn)在有兩堆蘋果，小紅和小明各有一堆，小紅吃了3個，小明吃了4個，誰剩下的蘋果比較多，很多幼兒思考了一會之后，紛紛舉手回答小紅剩下的多”這就是一種典型的思維定式.針對這種情況，筆者再次向幼兒問道：“如果小紅的那一堆蘋果是9個，而小明的那一堆蘋果是10個，小明和小紅誰剩的蘋果比較多？”通過計算之后，幼兒們一致認為小明和小紅蘋果一樣多.筆者再問道：“如果小紅的那一堆蘋果是9個，而小明的那一堆蘋果是11個，誰剩下的蘋果比較多？”通過一番計算之后，幼兒給出了正確的答案，即小明剩下的蘋果比較多.通過這個問題的設(shè)置和分析，幼兒們對量的變化和比較有了一個清楚的了解，且印象非常深刻，幼兒的辨別能力和目測能力都在這個過程中得到有效的訓(xùn)練和提升.

五、關(guān)于干涉性的問題

幼兒是教學(xué)活動中的主體，這是新課改一再強調(diào)的要求，雖然很多幼兒教師也認識到這一點，但是很少有教師能夠切實有效做到這一點.筆者在調(diào)查中得知，很多幼兒教師在教學(xué)活動中將自己當(dāng)成教學(xué)活動的中心，忽視了幼兒的主體地位，歸根究底，大多數(shù)幼兒教師認為幼兒年齡小，不具備自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)活動中采取灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致幼兒處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對幼兒的健康成長非常不利.

例如，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒教師在課堂上進行提問的時候，幼兒思考的時間稍微長了一些，幼兒教師就不耐煩了，直接就默認了幼兒無法回答問題，所以直接給出了答案.實際上，幼兒的反應(yīng)速度等各項能力都比較慢，而數(shù)學(xué)知識本身就具有一定的抽象性，幼兒教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要留給幼兒足夠的思考時間.數(shù)學(xué)實踐活動中同樣也是如此，幼兒教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，減少對幼兒實踐活動的干預(yù)，給幼兒創(chuàng)造一個個性化的發(fā)展空間.

六、結(jié) 論

綜上所述，由于幼兒年齡、思維、知識面等各個方面的約束，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展也面臨著巨大的壓力.幼兒教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，要充分考慮到幼兒的接受能力和理解水平，采取最佳的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進幼兒全面健康發(fā)展.

【參考文獻】

[1]黃碧云.淺談幼兒園小班數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)注意的問題[J].中華少年，2017（18）：257.

[2]姜飛.在幼兒園小班開展數(shù)學(xué)教育的探索[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2012（S1）：69-73.

[3]徐東娟.淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)常見的問題及解決方法[J].新課程（上旬），2015（5）：400-401.

[4]蒙琰.非幼兒專業(yè)教師在教幼兒活動中的困惑以及解決辦法[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）：276-277.

[5]楊喆紅.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：328-329.