培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的策略初探

陰文姬

【摘要】 隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與完善，我國(guó)愈發(fā)重視基礎(chǔ)教育與義務(wù)教育，這不僅體現(xiàn)在國(guó)家層面的教育經(jīng)濟(jì)投入、社會(huì)層面的教學(xué)資源投入，更體現(xiàn)在我國(guó)各個(gè)階段小學(xué)教學(xué)認(rèn)知的變化發(fā)展上.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)效率

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)不再過分需要技術(shù)型、操作型的人才，而需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這使得我國(guó)義務(wù)教育階段從國(guó)家層面開始推進(jìn)“素質(zhì)化”教育教學(xué).但由于以往的教學(xué)慣性，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊是“刻板教育”，而非“素質(zhì)化”教育.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)“素質(zhì)化”教育教學(xué)的發(fā)展與完善，提高學(xué)生的知識(shí)吸收效率.在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用的“應(yīng)試化”教學(xué)策略，即在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，再通過學(xué)生課后“試題練習(xí)”等方式予以鞏固.這種教學(xué)模式的意義在于，教師可以用更多的教學(xué)精力為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)與概念，促使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與掌握.但其弊端是學(xué)生需要用大量的課后時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，不僅容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也會(huì)擠占學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中對(duì)“核心素養(yǎng)”進(jìn)行策略探究，以提高學(xué)生的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”水平，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與完善.

一、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師都認(rèn)為自己是課堂教學(xué)核心，這就使得教師在教學(xué)過程中過分自我，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而這就使多數(shù)學(xué)生都難以跟進(jìn)教師教學(xué)進(jìn)度.在這樣的情況下，教師往往只關(guān)注學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生，這就形成了教學(xué)上的惡性循環(huán).這不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，為了避免這種情況的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生一視同仁.這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不能夠只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、知識(shí)等的變化與發(fā)展，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生與教師間、同學(xué)間的交流與合作.在這一過程中教師不能夠依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分層，要充分尊重學(xué)生，以使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

例如，在教學(xué)“圓的面積計(jì)算公式”這一課時(shí)，筆者先為學(xué)生進(jìn)行了基本的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，在這一基礎(chǔ)上筆者要求學(xué)生進(jìn)行自主交流以探究公式的推導(dǎo).當(dāng)然，這種知識(shí)的探究學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言是較為困難的.作為教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的硬性設(shè)置，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地理解這一學(xué)習(xí)形式.這才是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的價(jià)值所在.在這一過程中有不少學(xué)生都希望我直接參與到公式的推導(dǎo)工作中，這既有學(xué)生成績(jī)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這就說明學(xué)生不論成績(jī)高低都有學(xué)習(xí)的欲望與興趣.在這一情況下，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行公式的推導(dǎo)學(xué)習(xí)工作.當(dāng)規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，筆者就為學(xué)生進(jìn)行了整理工作，并為學(xué)生指出了其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)與認(rèn)可.這種教學(xué)方式既肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)付出，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知得到了較好發(fā)展，這就促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

二、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師都采用了教學(xué)、整理、練習(xí)、復(fù)習(xí)、提高式的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略是極為傳統(tǒng)的，既照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又盡可能地使學(xué)生的探究思維得到發(fā)展.但是，這種“中庸”式的教學(xué)策略是不能夠徹底滿足現(xiàn)有的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”教育需要的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為這種教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“微調(diào)”，以使相應(yīng)的教學(xué)目的最大化.筆者在教學(xué)過程中將“整理”環(huán)節(jié)下放到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，而將“練習(xí)”整合到教學(xué)之中.這樣做的優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到鍛煉與發(fā)展，并使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的素質(zhì)化學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“三角形面積公式計(jì)算”這一課時(shí)，筆者就盡量壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留出課上練習(xí)時(shí)間.當(dāng)然，這樣的教學(xué)策略并不意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育是缺乏價(jià)值的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用兩種教學(xué)環(huán)節(jié)穿插教學(xué)的形式，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)策略.同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行“自主思考”不意味著教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放養(yǎng)式”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo).這將有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平.

三、合理利用多媒體教學(xué)資源

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性質(zhì)，多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都甚少使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而多采用板書對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).但板書與多媒體教學(xué)設(shè)備比較有著諸多不便，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué).當(dāng)然，板書教學(xué)由于其本身的優(yōu)勢(shì)，有著無可替代的作用.因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)以多媒體教學(xué)設(shè)備替代板書教學(xué)，而是發(fā)揮這兩種教學(xué)展示形式的優(yōu)勢(shì)，以提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)效率.在教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)設(shè)備能夠較容易為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，以營(yíng)造完整的數(shù)學(xué)教學(xué)情境.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身入手，而應(yīng)當(dāng)以自身的教學(xué)策略等方面進(jìn)行入手，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng).當(dāng)然，教師在這一過程中要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是要幫助學(xué)生進(jìn)行“理解學(xué)習(xí)”，而非直接為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，只有這樣才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教育滿足“核心素養(yǎng)”教育的教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇棉花.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例[J].廣西教育，2013（4）：78.