發(fā)達國家高等林業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢

摘 要：隨著社會對林業(yè)需求的變化和林業(yè)作用的多樣化，高等林業(yè)教育未能滿足不斷變化的社會需求。進入20世紀90年代以來，世界林業(yè)教育面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，各國都在積極推進改革，尋求對策。發(fā)達國家高等林業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢主要表現(xiàn)在：進一步拓展林業(yè)教育的范圍;注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);課程設(shè)置體現(xiàn)時代性、人文性、交叉性、國際性與靈活性;強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和實踐教學(xué);在線教育取得較快發(fā)展;協(xié)同育人模式更加多樣化;國際交流合作更加廣泛。

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家;高等林業(yè)教育;改革與發(fā)展趨勢

自20世紀90年代以來，世界許多國家的林業(yè)教育面臨學(xué)生規(guī)模下降和學(xué)生就業(yè)困難等困境。林業(yè)高等教育也是如此，世界各國許多大學(xué)的林業(yè)教育也在經(jīng)歷著嚴峻的挑戰(zhàn)。許多國家缺乏訓(xùn)練有素的林業(yè)人才，特別需要加強林業(yè)高等教育（聯(lián)合國糧農(nóng)組織，簡稱FAO，2010）。早在2007年首屆全球林業(yè)教育研討會上，與會林業(yè)教育工作者就一致認為，現(xiàn)有的林業(yè)教育沒能很好地適應(yīng)林業(yè)實踐、就業(yè)市場和全球林業(yè)發(fā)展的需要，并呼吁世界各國對林業(yè)教育作出變革。從發(fā)達國家高等林業(yè)教育改革與發(fā)展趨勢看，主要呈現(xiàn)以下七個方面特征：

進一步拓展林業(yè)教育的范圍

隨著全球經(jīng)濟、資源和環(huán)境等方面的發(fā)展變化，社會對林業(yè)的需求逐漸由單一的木材需求轉(zhuǎn)向木材和生態(tài)環(huán)境等多方面的需求，林業(yè)的生態(tài)和社會功能日益凸顯，在經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展中占有愈加重要的地位。林業(yè)為社會提供的產(chǎn)品和服務(wù)包括木材和非木材產(chǎn)品、環(huán)境保護、食品安全、改善民生、休憩與旅游等，特別是森林在生物多樣性保護、沙漠化防治、碳匯、水源涵養(yǎng)、應(yīng)對氣候變化、提供生物質(zhì)能源等方面發(fā)揮越來越重要的作用。

為了適應(yīng)林業(yè)作用的多樣化，林業(yè)教育的范圍已經(jīng)突破了傳統(tǒng)林業(yè)教育的范疇，向著更寬廣范圍的現(xiàn)代林業(yè)教育方向拓展。高等林業(yè)教育內(nèi)涵包括了更廣泛意義的自然資源管理，與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、土地資源、生物多樣性保護、生物科學(xué)、工程學(xué)、農(nóng)業(yè)、野生動物、旅游學(xué)等學(xué)科日益交叉和融合。一些涉林院系名稱和專業(yè)設(shè)置的變化就清楚地反映了這一趨勢。開創(chuàng)世界林業(yè)高等教育先河的德國弗萊堡大學(xué)，原林業(yè)與環(huán)境學(xué)院近年改名為環(huán)境與自然資源學(xué)院。美國高等林業(yè)教育發(fā)端于19世紀末20世紀初，其改革與發(fā)展歷史的一個普遍特征就是林業(yè)院系名稱相繼發(fā)生變化或者與其他相關(guān)學(xué)院進行了合并，反映了林業(yè)教育的范圍由過去比較窄的學(xué)科設(shè)置發(fā)展成為一個包括環(huán)境、自然資源和生態(tài)系統(tǒng)等更寬廣和交叉的學(xué)科。耶魯大學(xué)林學(xué)院早在1972年就改名為林業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院;加州大學(xué)伯克利分校林學(xué)院于1974年就與農(nóng)學(xué)院和其他學(xué)院合并改名為自然資源學(xué)院，2017年其林業(yè)與自然資源本科專業(yè)改名為生態(tài)系統(tǒng)與林業(yè)專業(yè);愛荷華大學(xué)林學(xué)系于2002年改為自然資源、生態(tài)與管理學(xué)系;明尼蘇達大學(xué)林學(xué)院于1988年改為自然資源學(xué)院，2006年與農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境學(xué)院合并成立了食品、農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院。2012年，賓夕法尼亞州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院的林學(xué)系與土壤科學(xué)系和野生動物與漁業(yè)科學(xué)系合并改名為“生態(tài)系統(tǒng)科學(xué)與管理系”。

更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著林業(yè)發(fā)揮作用的多樣化，林業(yè)面對利益相關(guān)主體的多元化，未來的林業(yè)專業(yè)人才不僅能夠解決林業(yè)技術(shù)問題，而且還需要解決經(jīng)濟、社會、環(huán)境和文化等多方面的問題，對林業(yè)專業(yè)人才的素質(zhì)要求更加全面。世界混農(nóng)林業(yè)中心發(fā)布的《未來林業(yè)教育的發(fā)展：適應(yīng)不斷變化的社會需求》報告中指出：要尋找解決當今復(fù)雜林業(yè)問題的有效和現(xiàn)實的途徑，越來越需要現(xiàn)代林業(yè)人員具有經(jīng)濟、技術(shù)、政治和生態(tài)方面的綜合知識與視野，也特別需要加強從業(yè)人員的職業(yè)倫理。[1]國際林聯(lián)發(fā)布的林業(yè)教育研究報告指出，林業(yè)教育的未來應(yīng)該注重通用能力和方法論的能力培養(yǎng)。另外，學(xué)生也應(yīng)該具有很好的學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科的綜合與交流能力、系統(tǒng)決策和戰(zhàn)略思考問題的能力以及解決新的復(fù)雜問題的能力。[2]因此，發(fā)達國家林業(yè)教育改革普遍重視加強學(xué)生綜合知識與能力的培養(yǎng)，這一點可以從人才培養(yǎng)目標中得到明顯的體現(xiàn)。例如：美國高校林業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標包括：具有數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等人文社科知識和林業(yè)工程科學(xué)及工程科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識。強調(diào)具有學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團隊能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。另外，林業(yè)工程師還需要具有對自然的濃厚興趣、對環(huán)境的深切關(guān)注和較強的社會責任意識。[3]

面對林科學(xué)生就業(yè)困難的狀況，如何提升學(xué)生就業(yè)競爭力成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。在當今競爭激烈的社會里，畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的適應(yīng)性和靈活的就業(yè)能力。[4]根據(jù)“博洛尼亞進程”要求，歐洲也將提高就業(yè)競爭力作為高等教育的重要使命。[5]慕尼黑工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的“林業(yè)科學(xué)與資源管理”本科教育，在重視林業(yè)科學(xué)的核心課程學(xué)習(xí)外，還通過學(xué)習(xí)國際林業(yè)、可再生資源、木材工業(yè)、自然保護或景觀開發(fā)等課程來拓寬專業(yè)知識面，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。[6]

課程設(shè)置改革注重時代性、人文性、交叉性、國際性與靈活性

第一，課程設(shè)置改革體現(xiàn)了新的專業(yè)知識領(lǐng)域。例如：可持續(xù)發(fā)展、氣候變化、碳匯、國際林業(yè)、工業(yè)林業(yè)、環(huán)境林業(yè)、景觀林業(yè)、生物質(zhì)能源等。第二，注重人文社會科學(xué)等基礎(chǔ)類課程。在美國大學(xué)的涉林專業(yè)課程計劃中普遍重視通識課程，而且人文社會科學(xué)類課程比例較高。例如：美國奧本大學(xué)森林工程本科專業(yè)通識教育課程學(xué)分的比例達到48%，而人文社會科學(xué)等文科類課程在通識教育的課程學(xué)分上占到了73%。日本林業(yè)學(xué)科在課程設(shè)置方面，具有人文社會科學(xué)所占比例較大的特點。例如：北海道大學(xué)教養(yǎng)學(xué)部開設(shè)有20門人文社會科學(xué)課程，涉及課程非常廣泛，主要包括哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂、美術(shù)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等。[7]莫斯科國立林業(yè)大學(xué)和圣彼得堡國立林業(yè)技術(shù)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的課程計劃中，人文社科類課程也占有較大的比重。第三，注重跨學(xué)科課程。英國愛丁堡大學(xué)的生態(tài)科學(xué)和資源管理學(xué)院的林學(xué)專業(yè)是屬于生態(tài)學(xué)學(xué)位授予的范圍，課程設(shè)置上強調(diào)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然保護和資源管理。加拿大新不倫瑞克大學(xué)林學(xué)院的林業(yè)系，在課程計劃中增加了環(huán)境和森林工程方面的課程，培養(yǎng)具有林學(xué)、環(huán)境和森林工程知識的復(fù)合型人才。第四，注重國際化課程。伴隨全球林業(yè)教育國際化的進程，許多發(fā)達國家大都設(shè)置了國際林業(yè)方面的專業(yè)和課程，開設(shè)國際貿(mào)易、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、國際森林政策以及全球土地利用規(guī)劃、氣候變化、世界文明或文化方面等課程。第五，注重課程設(shè)置的靈活性。在強調(diào)專業(yè)協(xié)會對專業(yè)鑒定和課程標準要求的基礎(chǔ)上，各校在課程設(shè)置上也體現(xiàn)了一定的自由度和靈活性，以更好滿足不斷變化的社會需求和不同地域?qū)α謽I(yè)人才的特殊需要，這一趨勢在北美最為明顯。

教學(xué)方法的改革強調(diào)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和實踐教學(xué)

傳統(tǒng)上以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法逐漸向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育最終的責任是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)[8]。在“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)范式”中，教師的主要職責是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種主動、參與式的深度學(xué)習(xí)，是用發(fā)現(xiàn)和探索等方法進行的探究式學(xué)習(xí)[9]?！耙詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”成為歐洲博洛尼亞進程關(guān)于高等教育改革的核心理念，也是當前歐洲高等林業(yè)教育改革的重要趨勢。美國大學(xué)教學(xué)方式中一個重要的特點就是體現(xiàn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。教師通過積極營造主動學(xué)習(xí)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)過程的積極性。對美國涉林院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)幾乎不存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生自由發(fā)言和討論非常普遍。教師鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽提問、質(zhì)疑，甚至挑戰(zhàn)教授。通過學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生獨立思考，不僅培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了學(xué)生的表達能力和溝通交流能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)。

加強實踐教學(xué)仍然是林業(yè)教育改革的一個重要趨勢。近年來，加拿大的林業(yè)院校大幅度增加了在企業(yè)的實踐教學(xué)時間。英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）林學(xué)院為每一個本科專業(yè)都提供了經(jīng)過認證的合作教育項目（Co-op）。學(xué)生在合作企業(yè)工作的期限有4個月、8個月、12個月、16個月不等?，F(xiàn)在UBC提供的合作企業(yè)崗位有17%來自國外，包括澳大利亞、中國、芬蘭、德國、南非和美國。[10]美國俄勒岡州立大學(xué)要求所有林業(yè)工程專業(yè)的本科生有總計6個月的與專業(yè)有關(guān)的實習(xí)工作經(jīng)歷。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)林科專業(yè)的學(xué)生和綜合性大學(xué)林業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前和入學(xué)后都被要求在林業(yè)政府部門或林業(yè)企業(yè)實習(xí)一定的時間。

在線教育取得較快發(fā)展

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育技術(shù)的進步對林業(yè)教育的教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大影響。在線教育作為一種創(chuàng)新和高效的教學(xué)方式，既為課堂教學(xué)提供了補充，也成為了遠程教育的主要形式。尤其是在大學(xué)面臨財政挑戰(zhàn)和求學(xué)成本不斷上漲壓力的背景下，林業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要趨勢之一就是開展在線教育以降低教育成本，提高教學(xué)效率。

近年來，在線林業(yè)學(xué)歷教育有較快發(fā)展。在美國，目前有些自然資源專業(yè)（如自然資源政策等）已經(jīng)實施了在線本科和研究生教育。在線林業(yè)研究生教育在許多學(xué)校也已經(jīng)實施。例如：佛羅里達大學(xué)森林資源與保護學(xué)院就提供碩士專業(yè)在線教育，包括生態(tài)修復(fù)、測繪學(xué)、漁業(yè)與水產(chǎn)學(xué)、自然資源政策與管理。密西西比州立大學(xué)提供完全在線的林業(yè)科學(xué)碩士教育，包括“森林經(jīng)理”“自然資源政策與法律”和“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”等30學(xué)時的課程?？梢灶A(yù)期，在不久的將來，在傳統(tǒng)認證的課程計劃中也將設(shè)置越來越多的在線課程?！傲謽I(yè)經(jīng)濟學(xué)”“林業(yè)政策”“森林經(jīng)理”“抽樣與統(tǒng)計學(xué)”等不需要野外實習(xí)的課程更容易實施在線教育。其他諸如“森林生態(tài)學(xué)”“造林學(xué)”“森林作業(yè)”等需要大量野外實習(xí)的課程則需要采取混合課程的方式。[11]此外，隨著社區(qū)林業(yè)和私有林業(yè)的發(fā)展，在線林業(yè)遠程教育可以發(fā)揮其優(yōu)勢，服務(wù)更大地域范圍和數(shù)量的學(xué)員，顯示出較快發(fā)展的勢頭。早在2007年，康奈爾大學(xué)針對林地所有者和林業(yè)實踐工作者在全美最早實施了在線林業(yè)教育，稱作網(wǎng)絡(luò)研討系列課程。對在線教育的評估研究表明：大多數(shù)參與人員對教學(xué)效果給予了積極的評價。在線教育在未來將會成為林業(yè)教育一個重要組成部分，但是需要加強質(zhì)量認證與保障，需要雇主、評估機構(gòu)和學(xué)校的嚴格評估，以確保在線教育能夠達到公眾和職業(yè)的質(zhì)量要求。

協(xié)同育人模式更加多樣化

世界林業(yè)教育普遍面臨財政緊缺、師資和設(shè)施等辦學(xué)條件不足的問題，特別是近年來由于世界經(jīng)濟發(fā)展的放緩，許多國家，包括發(fā)達國家政府對教育的投入出現(xiàn)了下降的趨勢，各國都在尋找其他渠道來增加學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費或改善辦學(xué)條件。加強校企合作是其中一個重要途徑。校企合作不僅增加了實習(xí)就業(yè)機會，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力，而且通過與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，開展科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化與咨詢服務(wù)，企業(yè)可提供委托培養(yǎng)、委托科研的經(jīng)費、設(shè)備和實習(xí)、實驗場所、饋贈和學(xué)生獎學(xué)金以及兼職教員等，成為學(xué)校改善辦學(xué)條件的一個重要途徑。校企協(xié)同育人在發(fā)達國家已經(jīng)形成一些典型的模式，如德國的“雙元制模式”、美國和加拿大的“合作教育”、英國的“三明治模式”、澳大利亞的“TAFE”和日本的“產(chǎn)學(xué)官合作模式”等。除了與企業(yè)的合作之外，林業(yè)教育機構(gòu)還注重與研究機構(gòu)等組織之間的合作。例如：美國紐約州立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與林學(xué)院造紙和生物加工工程系與國家造紙研究機構(gòu)進行合作。這個機構(gòu)為學(xué)生提供助學(xué)金、獎學(xué)金和補助金。此外，在該院與外部機構(gòu)的合作中，還有雪城紙漿和造紙基金會（SPPE），它作為一個非營利組織，擁有高達八百萬捐款為造紙專業(yè)的學(xué)生提供豐厚的獎學(xué)金支持。[12]

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容滯后于不斷發(fā)展的社會需求，進而影響人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，是當今世界林業(yè)教育面對的共同問題。加強學(xué)校與企業(yè)等部門的協(xié)同合作也有利于學(xué)校與用人部門之間在人才培養(yǎng)方面的信息交流，學(xué)?？色@得雇主對人才培養(yǎng)需求的反饋與建議，對于提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性是非常必要的。許多學(xué)校成立了董事會或理事會、顧問委員會等機構(gòu)，邀請企業(yè)及社會人士直接參與對學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)等方面的決策和咨詢。

國際交流與合作更加廣泛

當今，林業(yè)面臨的問題是全球性的，這些問題只有依靠國際之間的通力合作來協(xié)調(diào)和解決。這使林業(yè)的國際合作范圍日益擴大，林業(yè)高等教育也是如此。在人才培養(yǎng)方面，許多國家都設(shè)立了國際林業(yè)或區(qū)域林業(yè)的專業(yè)，或者在課程設(shè)置中增添了國際化的課程，培養(yǎng)國際化的林業(yè)人才。學(xué)生在其他國家留學(xué)或短期實習(xí)交流的人數(shù)越來越多，教師在國外訪學(xué)或參加學(xué)術(shù)交流、共同合作科研也呈現(xiàn)出更加頻繁的趨勢。許多國家的林業(yè)研究范圍，不僅包括本國的林業(yè)，而且還著眼于國際或區(qū)域林業(yè)，并且與國際上不同的林業(yè)科研機構(gòu)和組織建立了緊密的合作關(guān)系?？鐕献髋囵B(yǎng)人才的院校也日趨增多。歐洲林業(yè)高等教育的國際合作具有良好基礎(chǔ)，開發(fā)了許多旨在提高國際吸引力和競爭力的國際合作項目。歐洲高校學(xué)生交換項目（Erasmus Mundus）是歐洲在高等教育領(lǐng)域的合作和交流項目，其框架下的歐洲林業(yè)科學(xué)碩士，是歐盟內(nèi)部高等教育的一個合作項目，該項目要求由三個不同歐盟國家的至少三所大學(xué)提供課程支撐。可持續(xù)熱帶林業(yè)科學(xué)（Sutrofor）是其中一個兩年制的、具有世界一流水準的碩士專業(yè)，聯(lián)盟大學(xué)包括歐洲五所著名高校：丹麥的哥本哈根大學(xué)、英國的班戈大學(xué)、德國的德累斯頓工程和經(jīng)濟應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、法國的巴黎農(nóng)業(yè)高科大學(xué)和意大利的帕多瓦大學(xué)。

隨著林業(yè)教育的國際化，世界高等林業(yè)教育也出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。因此，需要國際和地區(qū)的林業(yè)教育機構(gòu)組織各國林業(yè)院校，開展交流合作，分享各自的經(jīng)驗，共同研討和尋求合理對策，推進世界高等林業(yè)教育的整體發(fā)展。在國際林業(yè)教育協(xié)調(diào)組織（IPFE）、國際林聯(lián)林業(yè)教育工作組和國際林業(yè)學(xué)生協(xié)會（IFSA）等國際和地區(qū)林業(yè)教育組織的協(xié)調(diào)下，林業(yè)教育的國際交流與合作得到了進一步加強。

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（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)高教研究中心）

[責任編輯：于 洋]