“同課異構”迸發(fā)新的火花

游文洪 馮繡宇

【摘要】 通過開展“同課異構”的教研活動，使教師采用不同的方式進行講授，探究“同課異構”在各層面的關系，青年教師對于“同課異構”有著不同的理解與收獲，從而實現優(yōu)勢互補，促進各自的專業(yè)成長.通過這一探究過程，我們的數學課堂會變得越來越活躍，青年教師更加深刻地理解“同課異構”這種的教研形式.

【關鍵詞】 同課異構;小學數學;教學

數學教研活動有多種不同的形式，目前最流行且最有效的教研活動就是“同課異構”.“同課異構”，顧名思義，就是對于同一個教學內容，由不同的教師上課，看每一位教師對教材的編寫意圖理解是否到位;對教學重、難點的確立是否恰當;對教學方法的選擇是否科學;對教學內容的設計是否合理.最后，用各自的教學風格完成一節(jié)課，從而達到相互學習的目的.

在這種形式的教研活動中，許多教師都會以各自的理論視角為依據，以“同”與“異”的基礎，展現不同的教學方式，所以我們認為“同課異構”的教學模式具有以下特色：

一、“同課異構”的教研方式，展現了它的靈活操作性與知識層面的不同性

這種小學數學研究中常用的方式，從活動效益來看，能體現教研的不同水平，能激發(fā)教師互補、互學、互促，對年輕教師的專業(yè)成長起到一定的促進作用.

以教學活動這一環(huán)節(jié)為例，它是傳遞知識的主要途徑，能夠表現教師上課中的教學行為與教學方式.例如，同樣講“百分數的認識”這一知識點，各教齡階層教師的操作方式各有不同.剛走上講臺的青年教師，在知識點的呈現方式是以網絡虛擬的文化為主，課件所展示的內容，所舉的相關例子都是經青少年喜聞樂見的素材為主（例如，動畫片、時尚元素）;教齡在十年左右的教師，知識點的呈現方式以依附性的文化產品為主，他們所教的內容會以身邊常有、常出現的例子為素材（例如，各種比賽，生活物件）;教齡在二十年左右的教師，他們的知識點呈現方式主要以學生的心理因素、行為因素捆綁在一起的文化制度為主（例如，圍繞學生自身情況，生活中出現的各種素材），它們不同的呈現方式，都在“同課異構”教學中表達了各種不同知識層面與教學經驗之間關聯性與不同點.

二、各種教材的深度剖析，對提高教師的專業(yè)技術水平的促進作用

首先，在“同課異構”中就要先通讀教材，促進教師在理解教材編排、分布，安排情況等，再加以各種不同版本教材的對比，讓年輕教師進行深刻的分析，具有一定的實效性.其次，在開展“同課異構”研討課的活動，對每一位執(zhí)教的教師都有促進作用，因為同一個內容，每位教師都為了呈現最好的教學設計都傾盡自己的所想，力圖表現得更好.

例如，在“小數的意義”這節(jié)課中，有三位教師進行“同課異構”的教學，每一位教師各盡其能，有從“人教版”主題圖中引入的，有從“北師大版”的內容進行啟發(fā)的，都是想通過對小數的意義的認識出發(fā)，使學生能更好、更深入地認識、掌握本節(jié)課的一些基本概念，每一位進行“同課異構”的教師同時也滲透了小數進率與整數進率的內在聯系，對后面即將學習的分數等知識的學習起到一定的奠基作用.

教師一般都會認為教材的分析就是弄清楚教學目標與重難點，這是遠遠不夠的，有時聽了一節(jié)課下來，發(fā)現好像沒有講透，原因在哪里呢？

在教學中，我們要有一種深追的意識，深追其精華所在.例如，“小數的意義”，年輕教師會認為，講授中講解小數的意義的比重為50 % ，小數的進率和小數的計數單位講解各占25 % .其實不然，聽完各位教師的評議及反思后，對于“小數的意義”內容中，都會了解“認識小數的相鄰單位”和“計數單位”要作為難點部分進行講解.

三、在研究、分析不同學生的過程中，能夠提高教師的引導水平

教學能手和一般教師之間的差別就在于對學生的把握.除了我們通常說的學生的生活經驗和知識基礎以外，更重要的是研究學生的心理.所以在“同課異構”活動中，不僅要求各執(zhí)教教師在備好一節(jié)課的同時，還要通過備課中體現“備學生”這一環(huán)節(jié).例如，在課堂交流過程中語言表達的多變性，也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是練習部分拓展訓練這一環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下經過短時間的啟發(fā)交流，就能感知數學內容中更進一步的知識點，這與教師在課堂上的主導作用密不可分.

例如，在“認識周長”一課中，因為周長這一概念相對抽象，三年級的學生還處于具體形象思維階段，抽象思維能力不強，所以同課異構的教師都不是將周長這一概念強加給學生，而是讓學生感知圖形“周邊線”的特點，然后讓學生嘗試用語言描述什么是周長，再通過理解和分析封閉圖形，進一步理解周長的概念，并通過小組操作，發(fā)現直邊圖形可以用尺子量每條邊的長度，再相加后就可以知道圖形的周長.對于不規(guī)則的圖形，可以通過化曲為直，用繩子繞或在紙上拓印等方法隨后測量繩子的長度，也就是圖形的周長就量出來了，從而體現了學生主體性的多樣化，以多種方式方法解決了問題.

四、青年教師在同課異構活動中，通過不同的問題生成以達到提高專業(yè)能力的目的

小學數學課堂上就要有核心問題的提出，解決好不同的核心問題，一節(jié)課的重難點就好處理了，面對動態(tài)生成、變化發(fā)展的課堂資源，“同課異構”的教師都能巧妙應對，靈活調控，從而引導學生在“生成問題”中建構屬于自己的認知結構.例如，在觀摩了三地教師展示的同一個課題“平行四邊形的面積”，青年教師龔老師上的一節(jié)課，第一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境，激趣導入，生成問題就十分有特點，她把學生喜歡的動畫片“西游記”搬進這節(jié)課上，“八戒想干的最少，就選擇平行四邊形的菜地.”老師問：“八戒選的真的就比別人少嗎？”將這個問題拋給學生后，激發(fā)了學生的學習欲望，又與后面的智慧闖關有一定的關聯.第二個小組合作交流部分，解決問題讓學生明白其中的道理，安排每個小組都用拼一拼、擺一擺、比一比的方式，將手中的長方形與平行四邊形的面積大小進行對比.這個環(huán)節(jié)十分巧妙，匯報時引出計算平行四邊形概念，然后讓學生整理條件，分析其中的聯系，最后共同得出計算方法.

課堂總是處于一種“流變”的狀態(tài)，教師與學生的心態(tài)都在不斷地變化，學生知識經驗狀況也在隨著教師的講解與發(fā)展發(fā)生變化，課堂上充滿不確定性，學生提出的一些發(fā)人深思的問題，都是富有個性的理解，他們所有的表達和理解都有可能不期而至，超出教師的意料.所以在上好每一節(jié)課的同時，教師都應根據情形不斷地發(fā)展，應學生發(fā)展而動，應情境而變，不同問題不期而至，果斷捕獲.這樣就可以在教學中提高自己的專業(yè)能力.

五、通過同種課，不同的反思，引領青年教師在專業(yè)上的進步

在“同課異構”的教學中，教師上完同一種課以后，通過各種不同的評議，反思教學的效果，從中找出教學設計的優(yōu)、缺點.這種對比效果，一方面是與自己以前的課的教學設計相對比，看看是否達到了預期的效果，整節(jié)課的構思是否完成了數學課的四維課程目標.第二是從現場效果來看，學生上課的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當場掌握了所學的內容.再與其他上課的教師對比，看看各自在教學效果方面都會有什么差距，對教學效果的反思主要是結合學生的反饋，同行和專家的評議，反思出一節(jié)課的“得”與“失”，最后再提出今后改進和要進行完善的設想與做法.

與一般的課進行對比，因為“同課異構”講的是同一個知識點，所以更具有可比性，在課后大家有共同話題進行深入探討，對探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格，也會有一定的收獲.例如，在研討小學四年級上冊“小數的意義”這一節(jié)課時，專家從人教版教材分析出發(fā)，把從三年級下冊“小數的產生”開始，到四年級的再認識小數的意義的縱向剖析，和對比不同的北師大版本是先從認識分數開始，再到認識小數的橫向對比，從不同角度，不同方面解析一節(jié)課的知識的探討，使教學反思成為課例分析的主要載體.這樣對于成長中的青年教師來說，可謂是一筆不小的收獲.

教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，總是在長期的教學實踐中，根據自身特點，逐步形成獨特的個性化教學風格，但面對個性化學生群體時，總有千差萬別的教學模式.所以“同課異構”的形成可以讓教師學習優(yōu)點、克服缺點，促進教師自我反思，通過進一步地完善和發(fā)展讓教師在同仁的帶領下，更好、更自然地促進其教學的方法進行優(yōu)化，從而形成自身特有的教學風格.

【參考文獻】

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