初中數(shù)學分層異步教學法的運用芻議

楊廣智

【摘要】 分層異步教學法在教學中的應用可以進一步增強學生主觀能動性，促使其在個性與共性方面實現(xiàn)共同發(fā)展.所謂的分層異步教學，就是根據(jù)具體學情將學生細化成幾種類型，再結合學生的層次差異實施教學的一種新型教學方法.基于此，本文將分層異步教學法作為研究方向，闡述其在初中數(shù)學教學中的具體運用，希望對數(shù)學教學有所幫助.

【關鍵詞】 初中數(shù)學;分層異步教學法;運用;芻議

一、分層異步教學法概述

分層就是在教學實踐中將學生作為主要對象，按照其個體的差異劃分成不同的層次.一般情況下，學生的接受能力、感悟能力、理解能力與思維構成等都是分層的參考標準.而異步則是結合學生的分層情況，對其傳授相對應的教學內容.需要注意的是，學生素質層次不同，選擇使用的教學方法也不盡相同，所以必須在與學生接受能力相適應的基礎上，制訂相應的教學進程，科學合理地選擇教學方法，以保證學生接受知識的效果更理想 [1] .

二、分層異步教學法在初中數(shù)學中的運用策略

（一）學生層次的劃分

初中數(shù)學教師應針對班級學生的具體情況進行層次劃分，而其學習數(shù)學的能力是劃分層次的主要依據(jù).在初中數(shù)學教學的過程中，不僅要注重教學與練習，同時也是對學生數(shù)學抽象能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升過程.因為學生在知識內容接受與理解上存在能力差異，若在課堂教學過程中以灌輸知識為主，將難以取得預期的教學效果.在這種情況下，教師應在教學范圍內合理地劃分學生的層次，實施階段性及層次性教學，以進一步改善教學的質量.除此之外，科學地劃分學生的層次，還可以使教師備課更加科學，針對不同層次學生分層備課，從而避免去片面追求教學難度的增加.

（二）教學目標的確定

在實施分層異步教學方法的過程中，教師一定要制訂清晰的教學目標，并且準確定位所面對的學生的具體學情.只有學生定位明確了，才能夠確定學生所能接受的教學程度，針對不同層次的學生因材施教.

以初中數(shù)學“方程式”的教學為例，由于此課程的教學目標是確保學生能夠對方程式的形成深入了解，自主列出方程式，并解方程式，獲取正確的答案.所以，在教學實踐過程中，學生必須正確地掌握方程式的概念，并且在解題時能夠準確地找出常數(shù)與變量，以保證所列方程式的正確性.在教學方面，對于接受能力較強的學生而言，數(shù)學教師很容易達到這一教學目標.但對于接受能力較差的學生則需要分解相對應的教學目標，循序漸進 [2] .為此，可以要求學生先了解并熟悉方程式的概念，并能夠對簡單方程式進行解答，掌握比較容易的知識，隨后不斷提升教學內容的深度，以達到提高數(shù)學成績的目標.

（三）提問的分層性

在課堂教學的過程中，提問也屬于一門學問.在實施課堂提問的過程中，很容易出現(xiàn)被提問的學生無法恰當回答教師問題，而其他同學則哄堂大笑的情況.而將分層異步教學法應用在初中數(shù)學課堂教學中，則很容易解決上述問題.在提問的時候，可以將解答難度較低的問題作為切入點，學生與教師共同思考并解答，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心.針對難易度不同的教學內容，教師提問相對應層次的學生.這樣一來，不僅可以使學生的學習積極性得以調動，同樣也使學生的自信心不斷增強.

以“等腰三角形的軸對稱性”一課為例，在教學的過程中，教師需要事先制訂相應的教學目標.其中，學優(yōu)生能夠利用幾何推理方法獲取“等角對等邊”的結論，并對三步幾何說理問題加以解決.而作為中等生，能夠對“等角對等邊”的定理予以驗證，然后使用相關知識對兩步說理的問題進行解決.對學困生的要求則是對“等角對等邊”的事實進行驗證，并且對“等角對等邊”與“等邊對等角”兩種不同概念加以區(qū)分.此外，在教學中教師可以安排班級同學開展小組分層討論，借助提問方式使學優(yōu)生的幾何推理能力不斷提高，同時促進中等生與學困生在動手操作的同時對“等角對等邊”的內容進行驗證 [3] .這樣一來，學生探究數(shù)學問題的熱情高漲，可以幫助其增強學習數(shù)學的自信心，并且感受成功的喜悅.

（四）個別突破

在開展初中數(shù)學教學的過程中，即使大多數(shù)學生掌握了教學的內容，但仍有部分學生存在理解困難.在這種情況下，應借助個別突破的方式實施教學.個別突破指的是對班級內部個別學習有困難的學生，給予其特別輔導.既可以選擇教師個別指導學生的方式，也可以借助學生指導學生的方式.在個別指導的基礎上，教師能夠對學生學習存在的問題加以了解，并掌握其學習的進度.而學生在這一過程中也可以正確認知自身的學習缺陷，采取相應的改進策略.

以勾股定理的教學為例，教師應向學生講解與勾股定理相關的知識內容，并結合學生的理解程度對其進行層次劃分.如果學生可以熟練理解并掌握相關的數(shù)學知識，教師就可為其布置作業(yè)，鞏固學習的效果.

三、結束語

綜上所述，數(shù)學教學是傳統(tǒng)教學的重要組成部分.通過數(shù)學教學，能夠促使學生的抽象能力和邏輯思維能力不斷提升，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，能夠使其更理性地思考問題.但是在教學實踐中，有很多學生難以適應統(tǒng)一的數(shù)學教學模式，其數(shù)學學習能力存在明顯的差異性.所以，非常有必要深入研究初中數(shù)學分層異步教學法的運用策略.

【參考文獻】

[1]黃逃生.分層異步教學策略在初中數(shù)學課堂中的應用[J].考試周刊，2017（48）：123.

[2]唐霞.初中數(shù)學課堂分層異步教學的組織及實施研究[J].新課程·中旬，2017（20）：22-23.

[3]代桂敏.分層異步教學策略在初中數(shù)學課堂中的應用探討[J].考試周刊，2017（88）：92.