借助“錄像課”全面提升教師課堂教學教研能力

于驥

摘? 要：“錄像課”是課堂教學活動數字化的影像記錄。近年來，錄像課成為省市各級“優(yōu)質課評選”“教學能手比賽”“青年教師教學基本功競賽”等各類體育教學評比活動的主要形式之一。筆者發(fā)現利用“錄像課”的特點和功能，可以有效提升教師的實際教學能力;同時，錄像課也在教師個人成長與發(fā)展及學科研討活動中顯現出重要的作用。

關鍵詞：錄像課;課堂教學;學科研討;教師成長

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）11-0055-02

一、“錄像課”可以幫助教師全面提升課堂教學能力

錄像課就是教師的一面鏡子。所謂“旁觀者清”，在看自己的錄像課時，教師可以從“演員”變成“觀眾”，通過視角的變換，看到自己親身經歷過的課堂教學活動。利用視頻文件“可回放、可暫?！钡奶攸c，教師可以全方位地了解課堂的教學狀況，分析自己的教學行為，評測教學活動的實際效度，從而知道自己在以后的教學中該如何調整與改進。所以，錄像課可以幫助教師全面提升課堂教學能力。

具體來說，錄像課可以有以下一些作用：

1.“錄像課”可以幫助教師糾正不良教學習慣，改進錯誤教學行為

每個人都有自己的習慣性動作和語言，體育教師也不例外。在課堂教學中很多教師的習慣性動作或口頭語會大量出現而且不易被自己察覺。但很多這樣的動作和語言會直接影響到教學效果和課堂效率。

就從教學語言來說，很多教師在課堂上習慣說“好”“好的”“真棒”等一些口頭語對學生進行隨機評價。筆者曾經對多節(jié)視頻課進行過統計，在一節(jié)課中教師這樣的口頭語甚至會出現幾十次。適當運用肯定性的語言對學生進行評價的確可以起到鼓勵和激勵的作用，可當這樣的語言成為教師的口頭語時，往往會讓學生產生“審美疲勞”，非但不能對學生的學習活動起到真實評價的作用，有時候還會誤導學生的判斷。很多教師不論學生的動作做得正確與否，不管學生練得是否認真努力，習慣性地都以這些口頭語點評或作為評價的開頭，甚至說出前后矛盾的話，如“好的，你的腿沒有蹬直！”“真棒，把頭低下去?。　边@樣的評價會讓學生搞不清自己前面的動作正確與否。

再看教師的習慣動作。很多教師在課上習慣“胸前抱手”“背著手站（或走）”“手插褲兜”“甩哨子（或秒表）”。“行為心理學”認為，教師這樣的習慣性動作給學生傳遞的往往是“高高在上”“不易接近”“缺乏自信”“否定”“隨意”“不關注”或“無所謂”等負面信息，會對學生的心理產生不良暗示和投射，降低學生參與學習的興趣和熱情，導致學習興趣下降、教學活動參與程度不高、練習情緒消極、課堂氛圍壓抑，影響教學效果。

另外，很多教師養(yǎng)成了“只說不做”“說多做少”“過多重復一句話”“只站在橫隊前講解”“只做正面示范”等錯誤的教學習慣。以上這些問題都會不同程度地影響課堂教學效果。利用錄像課，教師可以與同事或指導教師一起回看自己在課堂教學中的一言一行。對不良的習慣性動作、口頭語引起關注，發(fā)現錯誤的教學習慣，并在今后的教學中加以改進與糾正，使自己的教學語言更加嚴謹、教學行為更加規(guī)范，自身教學能力得以提升。

2. 教師可以利用“錄像課”了解學情，全面關注學生的學習狀況

錄像課是實際教學活動的視頻記錄。其視角應該覆蓋完整的課堂，記錄學生學習的全過程，根據需要捕捉關鍵教學點，并對重要環(huán)節(jié)進行近距離特寫。所以教師可以通過錄像課了解學生的學習情況，包括學生承受的運動負荷，對教學活動的參與程度，以及在不同階段學生的學習態(tài)度等，為教師調整后續(xù)的教學安排提供依據。

首先，體育課是以身體練習為主要學習手段，所以“運動負荷”是衡量體育課有效性的重要指標。由于不同學生體質和運動能力的差異，在體育課中同一練習對不同的學生來說其身體負荷都是不一樣的。在參與練習的過程中所表現出來的狀態(tài)和產生的反應也各不相同。當然，教師在課前細心的預設和合理的安排是很重要的，課上也要通過觀察和隨時的監(jiān)測來進行調控。但這需要教師有敏銳的觀察力和充分的教學經驗。而對于年輕教師來說，為了讓課前預設的練習對多數學生都有效，看錄像課是很好的方法。通過錄像課的回放，尤其是練習中部分學生的特寫和跟蹤拍攝，可以幫助教師了解學生在練習中的狀態(tài)，以此來判斷練習的強度、密度等負荷要求是否合適，以便在以后的教學中調整和改進。

其次，很多教師尤其是年輕教師在課上只關注到預設任務的完成和教學步驟的推進，但學生在學習活動中的參與程度、積極性和完成練習的態(tài)度等學習因素無法像運動負荷那樣通過心率等生理指標檢測出來。如果回看錄像課，教師就能清楚地看到“在某一練習中學生的學習興趣如何”，“是否有學生不愿參與或游離于練習之外”，“有沒有學生因為游戲設計的疏漏投機取巧”等，甚至可以發(fā)現當自己背對學生或組織游戲時個別學生的不良反應。

另外，錄像課還可以幫助教師全面關注課堂。例如教學的組織形式是否合理;教師的示范位置和示范面的選擇是否合適;隊伍調動是否可以簡化;器材的擺放是否會有安全隱患等諸多上課時不易被發(fā)現的問題，讓教師可以進行及時的調整和改進，讓課堂教學更嚴謹、更合理、更安全。

二、“錄像課”也是開展學科教學研討的有效手段之一

學科教學研討是促進教師自我發(fā)展、幫助教師快速成長的重要方式。通過參與各種學科研討活動，可以讓教師學習如何進行教材處理和教學設計，學會聽課、評課，引導教師關注課堂、關注學生，提供其進行自我反思并與同行思維碰撞的機會，最終達到促進教師綜合能力提升的目的。

錄像課是課堂教學的完整實錄。由于是數字視頻文件，便于拷貝、網絡傳輸和保存，利用錄像課視頻“可編輯、可回放、可暫?！钡奶攸c，我們可以在同伴之間、教研組內、學校和地區(qū)之間，甚至網絡平臺上展開不同層次、不同主題的學科教學研討活動。例如：教研組內的家常課學習、學校間的“同課異構”交流、地區(qū)內的優(yōu)質課賞析、基于互聯網的線上視頻課研討等活動。

由于錄像課是已經拍攝完成的教學視頻，更便于組織者在學科研討活動前進行主題選擇、范圍確定和步驟設計。與傳統的“現場聽課+評課”的教學研討形式相比，利用錄像課開展學科研討，目的更加明確，活動更有針對性?！敖K學校體育網”“教學新時空”欄目推出的“優(yōu)秀視頻課在線研討活動”、江蘇省常州市“李長志特級教師工作室”組織的“優(yōu)秀視頻課主題研討活動”等都是這種高效教學研討形式的實際運用。像這些利用錄像課結合互聯網平臺開展的學科研討活動跨越了地域的限制，開放了參與的人數，同時讓教師與教師之間，教師與專家之間可以直接對話，互動交流。可見，錄像課為學科教學研討提供了更多可能。

三、“錄像課”還可以成為教師成長經歷的完整記錄

在培養(yǎng)年輕教師時，我會建議他們制作自己的成長記錄袋。錄像課是記錄袋重要的內容之一。結合教師專業(yè)發(fā)展的要求來看，很多與年輕教師相關的學科評比活動都會有視頻課的相關內容。其次，對于上課教師來說，無論是組內的公開課、校內的展示課，還是參加省、市各級乃至全國的比賽課，每一節(jié)公開課都是經過精心設計和努力展示的作品，也是自己成長過程中的一次經歷。如果能拍攝成錄像課保留下來，不論課上得成功與否，都可以作為年輕教師學習成長的一面鏡子，反映出教師教學能力的優(yōu)點與不足，便于教師回顧與總結。

隨著科技的發(fā)展，錄像課的拍攝已經變得簡單易行。隨著年齡的增長、經歷的積累，如果年輕教師能夠經常拍攝和留存，“錄像課”可以成為教師成長經歷的完整記錄。