關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

殷亞軍

課堂是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動的主陣地，學(xué)生是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生之間是面對面進(jìn)行知識的傳授、信息的交流和情感的溝通。為了提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師不但要有一定的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法和有效的引導(dǎo)，而且還有關(guān)注學(xué)生的有效聽課等等的狀態(tài)。因此，為了能讓學(xué)生進(jìn)行有效的聽課，我們必須在課堂上時刻關(guān)注他們的狀態(tài)，適時地進(jìn)行調(diào)控，該放則放，善于傾聽，合理引導(dǎo)，這樣才能使我們的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)也才能逐步發(fā)展和提高。

一、學(xué)會在課堂上的“放手”

在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，往往都是教師的“教”占第一位，學(xué)生在課中都是被動地接受教師輸出的各種信息，他們都是有序地接納并輸入知識信息，這樣的做法很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，課堂上學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。所以，在現(xiàn)今的語文閱讀教學(xué)中，我們必須學(xué)會放手，該放則放、該撫則撫，讓學(xué)生自己去進(jìn)行語文閱讀，讓學(xué)生帶著個性去感受、領(lǐng)悟，從而掌握他們自己所需要的各種知識。如筆者在平時聽課時發(fā)現(xiàn)一個青年教師在上《哪吒鬧海》這篇課文時學(xué)生不能認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)心不在焉，為什么呢？究其因，就是部分青年老師生怕學(xué)生上課聽不懂，上課是面面俱到，滿把抓，過分包辦代替造成了這種情況。事實上，就這個神話故事，學(xué)生從上幼兒班時就已經(jīng)認(rèn)識了《西游記》中的一些人物了，隨著他們年齡的增長和他們觀看不同版面的動畫的增多，他們對此的認(rèn)識已經(jīng)比較深刻了。這種情況下，老師還是津津有味、樂此不疲地給學(xué)生講述，他們自然沒有興趣。所以，在教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合課文的具體情況學(xué)會放手，讓學(xué)生自己去獲取相關(guān)的知識。就這課而言，我們可以放手讓學(xué)生來講講有關(guān)哪吒鬧海的故事，讓他們用自己的理解來說給同伴聽聽。這樣不但能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到提高，還能發(fā)展他們的語言能力和提升學(xué)習(xí)效果。此處，我們應(yīng)針對學(xué)生在課堂不認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變以教師講為主的方式，讓學(xué)生自己去講故事、復(fù)述課文，自然學(xué)生就會有自己的感悟。

二、學(xué)會在課中認(rèn)真“傾聽”

在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的講述進(jìn)行傾聽，這是一種教學(xué)的態(tài)度，也是一種教學(xué)交流。通過認(rèn)真的傾聽，我們可以有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們的思想動態(tài)，從中汲取有價值的教學(xué)信息，同時還能及時幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和糾正學(xué)習(xí)的思想，理清學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生能更好地處理學(xué)習(xí)中的各種問題。所以，在語文閱讀教學(xué)之中，我們一定要注意并善于傾聽，點化生成，使課堂上精彩不斷。

如我在教學(xué)蘇教版四（上）《珍珠鳥》這篇課文，講到作者愛鳥，小鳥才會自愿留在作者的身邊，由此作者產(chǎn)生了“信賴，往往能創(chuàng)造除一種非常美好的境界”這種體驗和感受時，有個小男生低聲說：“我認(rèn)為作者并不是真的愛那個小鳥。如果他真的愛那個小鳥，就應(yīng)該給它自由，把它放飛。作者這樣的做法，一點環(huán)保意識都沒有，我不贊同這樣的做法?！蔽衣牭竭@個孩子的嘀咕，轉(zhuǎn)念一想，這不正是引導(dǎo)學(xué)生的最佳時機嗎？于是，我把那個孩子說的話，在課中說了一遍，組織學(xué)生討論，讓他們談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。這猶如“一石激起千層浪”，有學(xué)生講：那個時候，政府沒有這個明文規(guī)定；有學(xué)生講：我們應(yīng)用發(fā)展的眼光看這件事，這件事在當(dāng)時社會是可取的，值得贊賞的；但放在現(xiàn)今的社會，這種做法是不妥的?！瓦@樣課堂的精彩不斷在演繹。

在此教程中，筆者沒有放棄學(xué)生的“嘀咕”，而是充分傾聽，并利用這個“嘀咕”讓學(xué)生展開了生動的討論、交流，促進(jìn)學(xué)生了進(jìn)行深入思考，使課堂教學(xué)活動收到了意想不到的效果。可見，作為教師應(yīng)時刻注意傾聽，并合理利用，這樣就能使我們的課堂變得更加生動活潑、富有成效。

三、學(xué)會在課中認(rèn)真“引導(dǎo)”

在閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要么就是積極的投入，要么就是消極的等待。對于學(xué)生的積極投入，我們一定要及時、大力度地予以表揚，給予其肯定；對消極的等待，我們一定要認(rèn)真做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除語文閱讀學(xué)習(xí)中的各種阻礙，使他們的學(xué)習(xí)得到最大的收獲。

如教學(xué)蘇教版六（下）《夾竹桃》這篇課文時，因為該文篇幅過長等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致不高、興趣不濃厚。當(dāng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣如此低落時，我耐心地進(jìn)行了引導(dǎo)：同學(xué)們，夾竹桃，它不是非常名貴的花，也沒有人們想象的那么艷麗多姿，那為什么作者對它偏偏是情有獨鐘呢？這到底是什么原因呢？下面，請大家再讀課文，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，稍后告訴我。學(xué)生在這樣的問題的引導(dǎo)下，好奇心、求知欲都被激發(fā)了，他們紛紛投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)狀態(tài)頓時發(fā)生了變化。學(xué)生們通過自己的再讀，從夾竹桃的外表美到它默默無聞等優(yōu)秀品質(zhì)中弄懂了作者真正的寫作目的和意圖，提升了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在此教例中，我們通過有力的引導(dǎo)，改變了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的語文思維迅速被激活，促進(jìn)他們主動投入到對課文的深度品讀中。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要使我們的學(xué)生更加有效地投入到學(xué)習(xí)之中，我們就必須從細(xì)節(jié)做起，認(rèn)真嚴(yán)肅地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時學(xué)會放手、學(xué)會有效地傾聽、學(xué)會認(rèn)真務(wù)實地引導(dǎo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作，切實促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。endprint