以閱讀教學(xué)為媒，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

李南閱

【摘 要】 新課標(biāo)明確指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要媒介，其要求學(xué)生從語言吸收、理解及運用等多方面進行語文學(xué)習(xí)。本文將針對利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)展開討論。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；語文核心素養(yǎng)；語言審美

語文核心素養(yǎng)是一種以語言綜合能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)，包括語文能力、語言積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、人文底蘊等多個方面。語文核心素養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，亦對學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有引導(dǎo)作用。

一、著眼語言理解：依靠文本，注重朗讀與品味

語言理解能力是語文閱讀教學(xué)中的基本能力之一，亦是語言核心素養(yǎng)的重要分支。小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言理解能力是指學(xué)生在掌握文字概念的基礎(chǔ)上，進一步對語言的結(jié)構(gòu)認(rèn)知達(dá)到系統(tǒng)化和具體化，能夠做到將語言融會貫通。

1.多朗讀而其義自現(xiàn)

小學(xué)的語文教材是閱讀教學(xué)素材的首選，這些文章作為教學(xué)的樣本，是適合該年齡段學(xué)生閱讀的經(jīng)典藝術(shù)。除課本要求必背篇目外，教師還可要求學(xué)生對于精彩的段落多加朗誦。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”便是這個道理，語言的積累與感知便來自于平時的閱讀。

2.多品讀而言意兼收

閱讀教學(xué)中對文字的品讀要從兩個方面入手：意與言，即在了解文字意思的基礎(chǔ)上，對文本的語言表達(dá)也要有所領(lǐng)悟，從而在字里行間提升語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時，我先指導(dǎo)學(xué)生從“我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，待會了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回了一路月色……”為主線進行閱讀。讓學(xué)生通過對古橋、樹林、露珠、山泉、石頭等事物的描寫閱讀感知作者對大自然的熱愛與向往。在碰到重點語句時，再鼓勵學(xué)生有感情地進行朗讀，閉眼想象著文中描寫的畫面：“俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。”這些細(xì)節(jié)描寫的品讀，能夠讓學(xué)生感受到在螞蟻的寄托下，是人與自然和諧相處的美好之意。其后，再引導(dǎo)學(xué)生在本篇課文中尋找特殊的修辭手法，如擬人、暗喻等等。在教師細(xì)心的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)ξ闹忻鑼懙淖匀唤缙胀ǖ氖挛锂a(chǎn)生一絲情懷，從而深化了對語言的理解。

由上述案例可以看出，課文是最好的閱讀素材，著重于對文本的理解與滲入，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的同時，對文中的描寫手法與表達(dá)方式進行深入研究，能夠加強學(xué)生的語感，同時為學(xué)生日后的寫作提供良好的素材。

二、著眼語言運用：活動引領(lǐng)，寫作訓(xùn)練

語文是語言和文化的總稱，是聽、說、讀、寫、譯等語言能力綜合運用學(xué)科。小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的初級階段，因此教師應(yīng)該采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的活動，給予學(xué)生更多表達(dá)的機會。

1.課堂活動鼓勵學(xué)生表達(dá)

學(xué)生語文核心素養(yǎng)的鍛煉是通過一次次的表達(dá)與鍛煉壘造出來的，學(xué)生在課堂上經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，通過一次次的課堂活動提升自己，是最直接的表達(dá)訓(xùn)練方式。

2.寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生作文

寫作訓(xùn)練是在學(xué)生具有一定語言基礎(chǔ)之后，將所見所聞所讀所感運用于文字之中的一種方式。語文核心素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，但實則是運用積累的效果。讓學(xué)生對于文字的駕馭游刃有余，是在一次次的寫作進程中培養(yǎng)出來的結(jié)果。

例如，人教版語文課本在每單元后都有一個單元主題的口語交際，口語交際是教師舉辦課堂活動的重要契機。在小學(xué)六年級《口語交際·習(xí)作一》這個單元中，主題是“自然”，教師在上課之前告訴學(xué)生：“本次的口語交際活動課，我們來舉行一次演講比賽，請同學(xué)們把自己想象成大自然中的一員，一種植物或者一種動物，甚至可以將自己當(dāng)作一種自然現(xiàn)象，想象自己在大自然中的生活與變化，并融入自己的感受寫下來?！?/p>

在活動課開始時，教師將全班同學(xué)分成四個組，每組同學(xué)首先在組內(nèi)進行演講表演，然后由每組推選兩名同學(xué)在班級內(nèi)進行展示。這樣的形式優(yōu)勢在于可以讓每個學(xué)生都有開口表達(dá)的機會，同樣也能節(jié)省課堂時間，讓大家共同學(xué)習(xí)與分享。整個活動課進行得如火如荼，學(xué)生能夠借助本單元與自然相關(guān)的內(nèi)容以及平時的閱讀積累結(jié)合豐富的想象展示自己。盡管有些學(xué)生會怯弱或者吐詞表達(dá)不清晰，但在同學(xué)們和老師的共同鼓勵下都能夠張口說話。一次活動課就是所有學(xué)生的共同展示與共同進步的機會，在一次次的鍛煉中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得以提升。

三、著眼語言審美：讀名家名著，分享讀書成果

除了課內(nèi)文章閱讀外，課外閱讀對于核心素養(yǎng)的提高也是必要的一部分。課內(nèi)閱讀是對學(xué)生基礎(chǔ)的奠定，課外閱讀則是對學(xué)生積累的提升，二者相輔相成，缺一不可。

1.品味名家名著之美

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與書本獨處，安靜地閱讀名著，仿佛與名家的交流。這里強調(diào)“名家名著”，是因為在學(xué)生開始閱讀初期，對于閱讀內(nèi)容的選擇沒有較強的判斷性，因此應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典為主，學(xué)習(xí)名家的文體結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)。在名家的字里行間感受語言文字的美妙，從而樹立正確的文字價值觀。

2.共享閱讀交流之樂

在獨立閱讀之后，學(xué)生組隊共同探討分享所讀內(nèi)容與自身感受，是對知識的再消化，從生物學(xué)角度來說，這是在短期內(nèi)形成二次記憶，有利于加深學(xué)生對語言文字的印象。老師也可在班級內(nèi)定期舉行閱讀分享會，以活動的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，同時通過分享的方式鍛煉語言表達(dá)能力，促進語文核心素養(yǎng)的提高。

讀書分享的方式有很多，關(guān)于名家名著的閱讀，教師可以在教室后空余的地方開辦一個讀書角，讓學(xué)生捐出自己喜愛的名著書籍與同學(xué)們共同閱讀。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，當(dāng)學(xué)生的閱讀材料有了共性之后，在閱讀感想交流時，也會產(chǎn)生共鳴。關(guān)于閱讀交流的分享，教師可以在每周留出一節(jié)語文課，供學(xué)生分小組討論本周所閱讀的名著與好詞好句，鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成摘抄好詞好句好段的習(xí)慣，在每周的閱讀分享課中進行經(jīng)典語句的展示。這樣不僅是學(xué)生勞動成果共享的過程，亦是朗誦藝術(shù)表達(dá)的過程。在日積月累的閱讀、領(lǐng)悟與分享之中，學(xué)生的閱讀能力以及語言駕馭能力會在潛移默化中提升，進而提高語文核心素養(yǎng)。

總而言之，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升并非一日之功，利用閱讀教學(xué)的同時，教師要將書中文字與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微之處感知語言的魅力，提高語言感知、理解、運用及審美能力，進而讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)逐漸形成。endprint