讓“生活”邂逅小學語文課堂

劉燕

【摘 要】 小學生的理解能力不強，在指導學生閱讀的時候，教師可以采用鏈接學生生活經(jīng)驗的方法幫助學生解讀文本。這樣的教學設計讓學生的閱讀行為化難為易，能夠讓學生對文本內容獲得準確的認識，同時幫助學生掌握閱讀的技巧，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

【關鍵詞】 小學語文；鏈接生活；高效課堂

楊再隋教授在解讀《語文課程標準》時，這樣寫道：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動?！背浞终f明語文與生活有著密切的聯(lián)系。在語文學習的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在新課程標準中也指出閱讀是學生的個性化行為。在指導學生閱讀的過程中，教師要引導學生獨立思考，讓學生掌握閱讀的技巧和方法，提高學生的閱讀能力。但是對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，在理解能力方面還有所欠缺，那么，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗輔助閱讀是幫學生正確解讀文本，獲得深刻體驗的有效方法之一。

一、聯(lián)系生活經(jīng)歷，幫助文本解讀

在小學階段的語文學習中，尤其是低年級教學中，教師要幫助學生準確解讀文本內容，但是低年級小學生的閱讀理解能力不強，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差，這就要求教師將學生的生活經(jīng)歷引入到文本解讀中去，在這樣的教學過程中讓學生對文本內容有更加正確的認識，最終實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

例如：在《蠶姑娘》這篇課文的教學過程中，教師就采用了這樣的教學方法。這篇課文屬于低年級教學的范圍，對于這個階段的小學生來說，基本上沒有什么閱讀方法，而教師在教學過程中，就結合小學生的生活經(jīng)歷進行閱讀教學。具體的教學過程是這樣的：在教學中，教師沒有直接走進文本進行解讀，而是提出這樣的問題引導學生進行思考?！巴瑢W們，你們養(yǎng)過什么樣的小動物？你們養(yǎng)過蠶嗎？養(yǎng)蠶的過程是怎樣的？”這樣的問題對于有養(yǎng)蠶經(jīng)歷的小學生來說有話可說，于是他們紛紛談論起自己養(yǎng)蠶時的經(jīng)歷。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生思考：“那么，今天我們要學習的也是關于蠶的知識，能夠讓我們對蠶有更加深入的了解，就讓我們一起走進文本，去認識蠶寶寶吧?！边@樣的一系列問題引導學生對蠶產(chǎn)生了強烈的興趣，而學生們就在這樣的基礎上進行文本解讀，幫助學生獲得正確的解讀。

在這個教學實例中，教師抓住學生的生活經(jīng)歷引導學生進行文本解讀，這樣的教學設計讓學生的解讀變得更為簡單。在解讀文本的時候，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還要鏈接學生的生活經(jīng)歷進行解讀，這樣能夠幫助學生正確解讀文本，而且能夠讓學生獲得深刻的體驗，幫助學生掌握一定的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

二、抓住相似之處，準確理解內涵

在語文學習的過程中，教師鏈接學生的生活經(jīng)歷進行教學，還可以讓學生關注文本和生活中的相似點進行準確解讀。在解讀文本的時候，教師會發(fā)現(xiàn)小學生還會出現(xiàn)一些認識錯誤的現(xiàn)象，對于這樣的問題，教師可以鏈接生活中的相似現(xiàn)象引導學生對比解讀，通過這樣的過程讓學生獲得深刻的體驗，實現(xiàn)挖掘文本內涵的目標。

例如：在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文的時候，教師就引導學生進行文本解讀，讓學生在解讀的過程中明確文本中蘊含的道理。這篇課文的故事性很強，小學生非常喜歡，在具體的過程中，教師重點引導學生關注烏鴉和狐貍的形象特點，然后和大家說一說自己的收獲和感受。在具體的過程中，小學生們的積極性很高，大家紛紛展示自己的見解，大家的意見不一，但是有的學生這樣表述：“我喜歡狐貍，你看它為了得到自己想要的東西，就想盡一切方法去努力爭取，這不是一種堅持不懈的精神嗎？”這樣的認識顯然是錯誤的，于是教師引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進行解讀：“那么，狐貍獲得自己想要的東西，是不是采用了欺騙的手段？你如果有想要的東西，會通過欺騙的手段得到嗎？這樣的行為好嗎？”通過這樣的引導，學生們結合自己類似的經(jīng)歷，對于文本的主要內涵有了自己的認識。

在語文教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生認識出現(xiàn)偏差的時候，就要結合小學生的生活經(jīng)歷進行解讀，教師抓住生活經(jīng)歷和文本中的相似之處引導學生進行解讀，這樣就能激活學生的情感體驗，讓學生對文本內容有準確的認識，幫助學生理解文本內涵，讓學生獲得正確的認識，明辨是非，構建正確的價值觀。

三、體驗真實生活，提升實踐能力

在語文學習的過程中，教師還要注重培養(yǎng)學生的實踐能力。這也要求和學生的生活相連接，讓學生走進真實的生活，體驗真實的生活，并且和文本內容進行鏈接。通過這樣的過程讓學生收獲到文本中收獲不到的體驗和感受，這樣的過程不僅能幫助學生獲得深刻的體驗，而且豐富了學生的知識，實現(xiàn)了對知識的深化。

例如：在教學《母親的恩情》這篇課文時，教師就引導學生走進真實的生活，體驗文本中的情感，最終實現(xiàn)深化學生認識的目標。在具體的教學過程中，教師引導學生抓住文本中孟郊和母親的互動進行解讀，讓學生對文本中的情感有深入的了解。然后在此基礎上為學生布置了這樣的實踐作業(yè)：“同學們，請你們利用課下的時間觀察自己的母親，選擇生活中母親對我們關心的點滴細節(jié)進行體會，然后將這些細節(jié)拍成照片，我們選擇其中最讓我們感動的瞬間展示出來，和大家一起分享?！边@樣的設計充分調動了學生的積極性，大家積極展示自己的收獲。例如有的學生展示了母親冬天為了操勞自己而凍傷的手，還有的學生展示的是母親送自己出門的時候充滿熱切期望的眼睛。

通過這樣的實踐作業(yè)，教師引導學生真正走進真實的生活，讓學生的情感得到了升華，而且完成實踐作業(yè)的過程也很好地鍛煉了學生的能力，有助于學生綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在語文學習的過程中，教師將生活經(jīng)歷引入課堂教學，構建生活化的語文課堂是高效課堂的基礎。課堂知識是有限的，生活化的課堂卻是無限的，讓語文教學邂逅生活，語文課堂必將變得更加豐富多彩。

【參考文獻】

[1]李玉明.生活化情景模式在小學語文教學中的應用[J].亞太教育，2015（32）.

[2]馬君誠.扎根生活，享受語文——小學語文教學的生活化[J].語文建設，2014（14）.endprint