農(nóng)村小學(xué)生作文難點的分析與對策研究

金永

【摘 要】 在農(nóng)村小學(xué)語文課程的教學(xué)中，寫作是十分重要的組成部分，它不僅可以鍛煉小學(xué)生語言的表達(dá)能力與交流能力，還可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)生的寫作效果，可以直接反映出小學(xué)生掌握語文知識水平的程度。所以，要想使小學(xué)生的寫作能力及語文知識能夠有效提升，就要求語文教師能夠重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作水平，調(diào)動學(xué)生寫作與學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生思維能力，從而幫助學(xué)生有廣闊的寫作空間。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；作文；農(nóng)村

作文的關(guān)鍵是需要小學(xué)生能夠結(jié)合身邊實際發(fā)生的事件，自己動腦動手獨立完成，教師提供給小學(xué)生的僅是寫作方法，因此，寫作便成為小學(xué)生感到頭疼的課程。在目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，就需要語文教師合理地改變教學(xué)策略，不斷鼓勵小學(xué)生主動寫出心里話，引導(dǎo)小學(xué)生積累知識素材，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)新能力，從不同角度幫助小學(xué)生克服寫作難點，提高作文寫作的整體水平。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文寫作素材的積累量缺失

由于農(nóng)村地區(qū)的教育設(shè)施相對落后，小學(xué)生的閱讀資源除了教材外，幾乎沒有其他的閱讀途徑，這就造成了小學(xué)生掌握的知識面狹窄，只學(xué)會了寫作方法，而無法使用更多的知識素材去豐富作文內(nèi)容。這些硬件條件的缺乏，使語文教師在教學(xué)過程中很難發(fā)揮自己的教學(xué)實力，無法幫助學(xué)生學(xué)到更多的課外知識。針對這種情況，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)歷，可以適當(dāng)開展課文活動，增加學(xué)生的知識儲備，拓寬學(xué)生的視野，從而改善缺少作文素材的難點。例如，我在進(jìn)行“這里的景色美”一課的教學(xué)時，首先把學(xué)生帶到校外公園開展體驗活動，讓學(xué)生親身感受景色都包含哪些美，開闊了學(xué)生的思維能力，然后我把教材中關(guān)于“這里的景色美”的教學(xué)內(nèi)容間接地向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生在欣賞美景的同時也學(xué)到了知識，最后在課外學(xué)習(xí)結(jié)束以后，我就要求學(xué)生根據(jù)自己對景色美的理解，寫一篇關(guān)于“這里的景色美”的作文作業(yè)，學(xué)生異口同聲地答應(yīng)了，激發(fā)了學(xué)習(xí)寫作的興趣。隨后根據(jù)學(xué)生遞交的作文發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容明顯豐富了許多，并且寫出的內(nèi)容很真實。所以，采取這樣的對策，可以使學(xué)生在作文寫作時不再有無從下手的心態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出真實的想法，提高作文內(nèi)容的質(zhì)量。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文寫作的想象力發(fā)揮受限

在農(nóng)村地區(qū)，受生活環(huán)境封閉的特點以及比較落后的傳統(tǒng)觀念影響，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生不愿意去表述自己的真實情感，寫出的作文總是套話、空話、假話，缺少豐富的想象力，這也就為寫作教學(xué)增大了困難。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀教材內(nèi)容，并且向?qū)W生講解每篇文章的寫作方法及表達(dá)形式，使學(xué)生能夠在閱讀教材的同時，還可以模仿每篇文章的作者觀察事物、語言組織、連段成篇的寫作方法，學(xué)習(xí)分析文章結(jié)構(gòu)組成的形式，從而引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作時能夠把這些形式正確地應(yīng)用于自己的寫作之中，以減少小學(xué)生在作文寫作時思維凌亂的現(xiàn)象。例如我在開展“彩色的非洲”一課的教學(xué)時，首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀了這篇文章，然后讓學(xué)生自己分析這篇文章的結(jié)構(gòu)形式、語言表述方法，最后根據(jù)學(xué)生自己分析的結(jié)果，我再向?qū)W生舉例講解了這篇文章是采用總分總的寫作方法，如文章第一句“非洲是一個色彩斑斕的世界”和結(jié)尾“非洲是一個多姿多彩的世界”相互照應(yīng)，緊扣課題，表達(dá)了作者對非洲的贊美之情，還為學(xué)生講解了用詞技巧，如文章里面的“色彩斑斕”和“多姿多彩”雖然意思相近，但是不重復(fù)，可以發(fā)現(xiàn)本文作者用詞非常講究，層次也顯得分明，每段話的過渡也設(shè)計得很自然。通過這樣向?qū)W生講解，可以幫助學(xué)生更深入地掌握作文寫作技巧，在寫作時可以適當(dāng)模仿這些技巧進(jìn)行作文的寫作。

三、農(nóng)村小學(xué)生對作文寫作沒有樹立自信心

在農(nóng)村語文教學(xué)過程中，有許多小學(xué)生對作文會出現(xiàn)厭煩、害怕的心理。小學(xué)生之所以不愿意接受作文，主要是由于小學(xué)生掌握的知識面狹窄、經(jīng)驗積累不足、缺乏寫作自信心等多方面造成的。同時還因為小學(xué)生的心理很容易受到外界的干擾而去改變自己的想法，可能因為教師的一句話就會喜歡上寫作，還有可能喪失寫作的興趣。所以，教師在修改小學(xué)生的作文時，批語要盡可能采用有針對性、鼓勵的語言去調(diào)動小學(xué)生寫作的自信心，觸發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的寫作激情，讓小學(xué)生可以享受到成功的快樂，從而可以使小學(xué)生在寫作時由被動變?yōu)橹鲃?，不再認(rèn)為作文寫作是一項很煩躁的任務(wù)。例如，我在批改學(xué)生寫的作文“旅行”時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞語搭配上出現(xiàn)了明顯的錯誤，如作文其中一句話合適的描述應(yīng)該為“我在旅行中，遇見了“豐富多彩”的風(fēng)景”，而學(xué)生卻寫成了“我在旅行中，遇見了“十全十美”的風(fēng)景”，隨后我就在論文評語中寫出：文章寫得很不錯，如果可以把“十全十美”這個詞替換成“豐富多彩”，那這篇作文簡直棒極了。”如此鼓勵的批語，不僅可以提高學(xué)生寫作的自信心，還會使小學(xué)生感覺到寫作文是一件很有成就感、很快樂的事情，從根本上解決了學(xué)生對作文產(chǎn)生的畏懼心理。

農(nóng)村小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，要不斷去探索和創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)策略，盡可能地去發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村小學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)方式，不但要提高教學(xué)效率，同時還要加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生寫作的積極性及主動性，杜絕學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的陋習(xí)，從而達(dá)到提升農(nóng)村小學(xué)生作文寫作質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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