淺談一年級識字教學(xué)的方法

李璐

識字既是一年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是一年級教學(xué)的難點(diǎn)。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，所以教師在識字教學(xué)過程中仍然遇到了很多實際問題，如學(xué)生識字量大、識字層次不一、識字環(huán)境不一，教師課堂教學(xué)方式單一、枯燥乏味等。如果一年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。所以，如何領(lǐng)會課標(biāo)理念并將其運(yùn)用于教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中不斷探索最有效的識字教學(xué)方法，提高學(xué)生主動識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是一個值得我們思考的問題。

首先，在識字教學(xué)中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異以及對某種識字方法的適應(yīng)性。我們的教學(xué)對象是豐富多彩的，每個兒童都有自己的認(rèn)知方式、特點(diǎn)，教學(xué)中采取一種識字方法是不夠科學(xué)的，采取多種識字方法，是符合兒童的學(xué)習(xí)心理和個性發(fā)展的。其次，識字教學(xué)中要注意按照兒童的心理發(fā)展階段，合理安排與之相適應(yīng)的識字方法。如一年級上學(xué)期，兒童的形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象的感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童的心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童機(jī)械識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。反之，如果采用單一的識字方法，就不能充分利用兒童的智力發(fā)展優(yōu)勢，不適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。下面我結(jié)合實際談?wù)勗诮虒W(xué)中開發(fā)利用一年級語文識字教學(xué)資源的點(diǎn)滴做法：

一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主識字

一年級語文教學(xué)的主要任務(wù)就是識字，課堂是學(xué)生最主要的識字環(huán)境，要充分利用課堂40分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。課前教師要認(rèn)真地進(jìn)行備課，仔細(xì)研究每一節(jié)課學(xué)生要認(rèn)識的生字的特點(diǎn)，探究適合學(xué)生掌握的識字方法。在一年級的識字教學(xué)中，我是這樣做的：先讓學(xué)生自由讀課文，畫出不認(rèn)識的字，同位互相請教；找一名學(xué)生讀課文，看大家能通過別人的朗讀聽會多少字音；小組內(nèi)擺字卡學(xué)生字，互相教會不認(rèn)識的字。在學(xué)生自己初步學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，出示本課生字問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，學(xué)生馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……最后，我們再用學(xué)生喜歡的一些識字游戲反復(fù)認(rèn)讀生字，不斷強(qiáng)化字音字形。學(xué)生與生字見面的次數(shù)多了，自然也就記住了這些生字。同時，學(xué)生在與生字的一次次見面中也習(xí)得了漢字的構(gòu)字規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式遵循兒童的心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力有好處。

二、在課外閱讀中認(rèn)識積累生字

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫、積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認(rèn)識的字。

三、在生活實踐中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方，都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。

1.在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等。濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2.鼓勵學(xué)生在家庭生活中識字

我利用家長會的契機(jī)，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多地識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物、看電視、玩電腦時，家長可因勢利導(dǎo)，有意識地讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識字，猜一猜、認(rèn)一認(rèn)、夸一夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應(yīng)的名稱，讓家庭變成識字的場所。此外，鼓勵學(xué)生隨時隨地在生活中識字，我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識字的機(jī)會。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識的字制作成卡片，裝進(jìn)識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”、“識字樹”、“識字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識字的成果，把一個人認(rèn)識的字變成全班認(rèn)識的字；有時定期圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節(jié)目等開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字，樂識字。

3.在小練筆中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用漢字

學(xué)生在課堂上、書籍中、生活里認(rèn)識了許許多多的生字，他們逐漸不甘心只對單個生字的積累。在實踐中，我試著鼓勵學(xué)生去收集好詞好句，并初步進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，如看圖寫話、自編故事、寫日記等，學(xué)生能夠較正確地使用自己認(rèn)識的生字，運(yùn)用平時積累的詞句，這就是學(xué)生大量識字的結(jié)果。一年級第一學(xué)期學(xué)完拼音后，我就開始進(jìn)行小練筆，形式是“聽寫作文”，就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。開始先聽寫學(xué)過的短語、課后“讀讀寫寫”、“讀讀抄抄”、“讀讀背背”中的詞語，句子或一段話，然后聽寫教師自編的短文，或書報上的一段話。“聽寫作文”時，由教師一句一句讀，學(xué)生一句一句記下來，像聽寫生字那樣，學(xué)生自然很感興趣。再后來我又引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫，練一練”，如讓學(xué)生畫自己最喜歡的東西，然后寫上最想說的話，一句兩句都行，不拘形式，隨心所欲。到現(xiàn)在，學(xué)生們寫話的欲望越來越強(qiáng)，他們在每天晚上的作業(yè)后面都要寫上一段話，告訴我他們一天中有趣的事情。有的孩子寫得相當(dāng)好，不僅語句通順，而且生動形象。

一年級兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此在識字教學(xué)時，教師要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如果有多種趣味的識字方法，識字教學(xué)就不會走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。endprint