妙用提問提高小學語文課堂教學效果

秦梅珍

課堂提問往往是師生在教學中進行溝通的主要橋梁，同時也是教師引導學生思考，啟迪學生心靈的首要途徑，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，提升學生參與學習的主動性與積極性，也能夠使最終的教學達到事半功倍的效果，為學生將來更深層次的語文學習奠定基礎。因此，本文主要以妙用提問提高小學語文課堂教學效果為探究話題進行了分析與闡述。

一、當前課堂提問在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

首先，是教師所提出的問題具有較強的隨意性。受應試教育所帶來的影響，一些教師在開展語文教學的過程中，只是引導學生認識生字、朗讀課文等等，安排一些非常簡單的學習任務，讓學生枯燥、乏味地學習知識。同時，又因為課前準備工作做得不充分，不能夠對教學目標及重難點加以清晰、細致的理解，導致在進行課堂提問的過程中經常陷入誤區(qū)，并具有較強的隨意性，嚴重影響了課堂提問所具有的價值與質量。還有一些教師只是為了開展教學環(huán)節(jié)，問題過難或者過于簡單，對課堂教學的進展沒有起到任何實質性的幫助。這樣的課堂提問具有較強的隨意性，嚴重缺乏系統(tǒng)性與連貫性，不僅占用了教學的寶貴時間，也使其成為學生的負擔，達到了適得其反的效果。

其次，教師所提出的問題太過無趣。對于小學階段的學生而言，只有新鮮的事物才能夠激發(fā)起其的探索欲望，所以，一些小學生非常喜愛語文學科，卻對語文課堂有著較強的抵觸情緒，造成這一現(xiàn)狀的主要原因，就是教師在設計教學方案的過程中，并沒有以學生現(xiàn)階段的身心特點與實際需求為出發(fā)點，使教學形式與教學內容等受到各個因素的限制，從而對最終的教學效果產生了非常不利的影響。在這其中，提問的無趣性占主要地位。一些教師在開展教學實踐的過程中，為了教學任務的達成，經常性采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學方式，使學生在學習的過程中只能被動地接受知識，久而久之，就會使其逐漸失去學習的主動性與積極性，使最終的學習質量與學習效率降低。

最后，教師所進行的提問具有較強的模糊性。小學階段的學生由于學習能力與認知水平等各個方面存在缺陷，理解能力、概括能力、分析能力等都嚴重不足，因此在這一階段，非常需要教師的有效引導，在這一過程中使其的思維得到一定程度的發(fā)展，并實現(xiàn)情感體驗、語言知識等各個學習目標。但是，從當前的教學現(xiàn)狀來看，一些教師在教學實踐中所提出的問題都太過抽象、模糊，導致一些學生壓根不理解教師所提出問題的內容，從而將課堂提問擺在了一個虛設的位置，使其教學價值難以得到充分的發(fā)揮。

二、妙用提問提高小學語文課堂教學效果的途徑

1.利用矛盾點，掌握文章主旨

要想將課堂提問在語文教學中的應用效果最大程度地發(fā)揮出來，教師在開展教學實踐的過程中就一定要充分利用矛盾點，并通過設置問題的方式，使學生在這一過程中全面掌握文章的中心主旨。小學階段的學生往往處在思維非?；钴S的階段，因此，教師在開展語文教學的過程中一定要抓住矛盾點，并將其巧妙地設計成問題，從而在幫助學生了解文章整體輪廓的同時，也能夠使其在自主學習中更好地掌握文章主旨，從而將自身的主體地位最大程度地發(fā)揮出來。

例如，教師在為學生講解“草原”一課的過程中，就可以先讓學生對課文進行大聲的朗讀，在這之后，再讓學生進行獨立的思考，從而使學生更好地掌握文章的大致意思。然后再將多媒體有效地運用其中，以通過一些生動、形象的圖像及視頻來將學生代入到美麗的草原景色當中，并根據(jù)實際的教學內容來向學生提問。比如，作者為什么要在文中運用擬人、比喻等手法來描寫草原所具有的風貌？讓學生通過“讀、想、問、答”等多種方式來更好地掌握文章的核心內容，從而使最終的教學效果得到顯著的提升。

2.創(chuàng)設問題情境，增強情感體驗

小學教師在開展語文教學的過程中，也應全面激發(fā)學生的興趣，并要通過生動、幽默的語言來將作品的風貌展現(xiàn)在學生面前。小學階段的學生雖然在語文學習的過程中難以保持長時間的專注力，卻非常容易受到教師的吸引與感染。針對這一特點，教師在教學實踐的過程當中，一定要注重問題情景的創(chuàng)建，從而在增強學生情感體驗的同時，也能夠使學生自身的理解能力與分析能力得到進一步的提升。

例如，教師在為學生講解“再見了，親人”一課的過程中，就可以為學生創(chuàng)建相應的問題情境。比如，當看到文章題目時，會想到什么？在這一題目中，是誰與誰見面呢？文章中所指的親人究竟是誰？自然而然地過渡到課文的講解中。通過問題情境的有效創(chuàng)建，能夠最大程度地提升學生進行閱讀的積極性與主動性，從而使最終的教學達到事半功倍的效果。

3.巧妙設置問題，激發(fā)參與興趣

提出問題往往比解決問題更為重要，因為在思考的過程中不僅需要充分調動自身的創(chuàng)造力與想象力，同時也要用到自身的行動力與創(chuàng)新力。因此，小學教師在開展教學實踐的過程中，就可以巧妙地設置問題，從而全面強化自身的參與興趣，以使最終的教學效果事半功倍。

例如，教師在為學生講解“烏鴉喝水”一課的過程中，就可以向學生提出這樣的問題：除了課文中所描述的方法之外，烏鴉還可以用什么樣的方法來喝到水呢？使學生充分地展開自己的聯(lián)想與想象能力，使最終的教學質量與教學效率得到全面性的提升。

綜上所述，課堂提問不僅是一種有效的教學方式，更是學生開展學習的首要途徑，高質量的課堂提問不單單可以全方位地調動起學生學習的興致與熱情，也能夠將學生在課堂中的主體地位全面體現(xiàn)出來，對于提升學生的語文能力、構建高效課堂等有著非常重大的意義。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，一定要將課堂提問巧妙地應用其中，以在提升學生學習成績的同時，也能夠對語文教育的整體發(fā)展起到一定的促進作用。endprint