預(yù)習(xí)作文——有效教學(xué)的助推器

繆益民

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《有效教學(xué)》一書中寫道：“有效教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)不是唱獨角戲，離開‘學(xué)，就無所謂‘教，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立‘一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想。”那如何激發(fā)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)呢？筆者不光從高效課堂著手，更從課前預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，有“糧草先行”的保障?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。眾所周知，課堂有效學(xué)習(xí)離不開課前充分地預(yù)習(xí)，但如果預(yù)習(xí)只是停留在熟讀課文、圈畫生字、理解詞意、概括文章主要內(nèi)容的層面，就缺乏了針對性和預(yù)習(xí)主體的自主差異性，這樣的預(yù)習(xí)容易千篇一律，讓人失去興趣。

筆者受到啟發(fā)，嘗試著用預(yù)習(xí)作文為有效教學(xué)鋪設(shè)一座“高架橋”。剛開始，可以是碰到的不理解的字詞，有沒有理解它？是通過什么方法解決的？查字典的話，是如何選擇意項的？如果聯(lián)系上下文解決，你當(dāng)時是怎么思考的？把這些過程記錄下來，就是一篇預(yù)習(xí)作文。再后來，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對一些自己的困惑、文章的中心問題等展開自主探究，描述出自己的預(yù)習(xí)收獲。

通過近一年來的研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們通過預(yù)習(xí)作文這種方式，積累了豐富的語文知識，提高了學(xué)習(xí)探究的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升了語文素養(yǎng)。而課堂也得益于預(yù)習(xí)作文，從中獲得了大量的教學(xué)資源，讓教學(xué)變得更扎實、更深入、更有效。

一、試解困惑，提高思考力度

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在布置學(xué)生寫預(yù)習(xí)作文時，筆者鼓勵他們邊讀邊想，做到學(xué)中問、問中學(xué)：你有哪些疑問？這些疑問解決了嗎？是怎么解決的？收獲是什么？這樣訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的理解、分析和歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。對于學(xué)生提出的困惑，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，妥善處理這些問題。對于那些問在點子上的關(guān)鍵性問題，教師應(yīng)及時組織學(xué)生討論，或者在講讀課文時作為重點進行指導(dǎo)。例如學(xué)生在預(yù)習(xí)《莫高窟》一課時，在預(yù)習(xí)作文中紛紛表達了對文中“她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中——”這一句中的“她”的疑惑，認為從常理上來說，用“它”似乎更加合適。有學(xué)生也嘗試著去解決這個困惑，但似乎都不在點子上。于是，針對這個問題，筆者調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，在和學(xué)生品讀完課文，感受了莫高窟彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的特點，充分理解了莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫的基礎(chǔ)上，再和學(xué)生討論這個“她”字的妙處。學(xué)生在經(jīng)歷了前期的思考和扎實的課堂學(xué)習(xí)后不難發(fā)現(xiàn)，作者用“她”字更加體現(xiàn)出了對莫高窟這顆璀璨明珠的喜愛和對古代勞動人民的贊美，一個“她”字飽含了作者的情感，是文章的點睛之筆。教師應(yīng)不失時機地表揚那些預(yù)習(xí)時善于提出有價值問題的學(xué)生，這樣就更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入理解課文，提出有效問題的欲望。

例如在預(yù)習(xí)《清平樂村居》時，有學(xué)生針對“無賴”一詞這樣寫道：“……我發(fā)現(xiàn)‘最喜小兒無賴一句中的‘無賴，詞典上說是‘蠻不講理或‘游手好閑的人的意思，和詩句的意思肯定有出入。那么究竟是什么意思？我再次仔細研究了這首詞，從‘最喜一詞推斷，‘無賴在這句中應(yīng)該是調(diào)皮可愛的意思?！敝挥薪?jīng)歷過這樣一個有力度的思考過程，當(dāng)教師在課堂上再次推敲這個詞語時，才能真正觸碰到學(xué)生預(yù)習(xí)時思維的共鳴點，好比點燃了學(xué)生想要表達的導(dǎo)火索，再次擦出了思維的火花。這樣的質(zhì)疑解惑，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、提前品讀，拓寬體悟厚度

語文書中的一篇篇美文佳作，實際上是作者的經(jīng)歷感受、思想情感的表現(xiàn)，都包含了作者對人生、對社會的理解。作者的心路歷程，即長時間形成的心理環(huán)境、經(jīng)歷、當(dāng)時的生活環(huán)境、作者及背景知識是學(xué)生必須了解的，是學(xué)生了解文本的重要準備，是學(xué)習(xí)文章的切入點。沒有這些知識儲備，學(xué)生就無法理解作者寫作時的感受。

例如《在大海中永生》這篇課文，文章的難點是讓學(xué)生理解作者為什么會想到大海會把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯切┑胤?。雖然筆者沒有刻意提醒學(xué)生要圍繞鄧小平的豐功偉績來查找相關(guān)資料，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，有部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作文已經(jīng)做到了一定厚度。他們不僅去了解了鄧小平的生平，更了解了他的諸多豐功偉績，研究了他提出的“改革開放”和“一國兩制”的偉大構(gòu)想。于是筆者在上述難點的教學(xué)環(huán)節(jié)中，特意請這部分學(xué)生交流了預(yù)習(xí)作文，并且表揚了他們。學(xué)生預(yù)習(xí)時的搜集與研究，使得難點的突破變得水到渠成。

有了預(yù)習(xí)作文，學(xué)生就能有針對性地把提前品讀的一些課外資料進行歸納總結(jié)，寫下自己的預(yù)習(xí)收獲。學(xué)生有了一些基本的認識后，課堂上教師一點撥，學(xué)生馬上能聯(lián)想到預(yù)習(xí)的課外資料并加深理解，教學(xué)也變得更加順暢。

三、鉆進文本，增加理解深度

“凡事貴在堅持?！睂W(xué)生寫了一段時間的預(yù)習(xí)作文后，筆者發(fā)現(xiàn)他們分析、綜合各種問題的能力有所提高，思維的廣度、深度也逐步得到了發(fā)展。

從《春光染綠我們雙腳》這一篇文章的預(yù)習(xí)作文來看，一位學(xué)生在文中這樣寫道：“在春光中，我們走在自然萬物間，走過鮮嫩的草地，清香的草汁染綠了我們的雙腳。這美妙的春光吸引我們走向大自然，也許這就是春光來染綠我們雙腳的原因。文章中詩意的語言里充滿了比喻、擬人，讓我們在通俗的語言中感受到不一樣的故事——”其實，學(xué)生對文本能有這樣深刻的理解已經(jīng)超出了教者最初的目標，那么在課堂上筆者就著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩的語言，抓住語言的質(zhì)地、色澤和紋理，拉近了學(xué)生與文本描寫的距離。再以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，有學(xué)生寫道：“——彭德懷為了讓更多的戰(zhàn)士走出草地，忍痛槍殺坐騎。其實，彭德懷十分喜愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士。當(dāng)戰(zhàn)士們因饑餓而面臨死亡威脅的時候，他毅然決然殺掉了大黑騾子。在那種情況下，他的決定雖然是無可挑剔的，但從情感上來說，彭德懷做出這樣決定的過程也是艱難而痛苦的——”能有這樣深刻理解的學(xué)生不在少數(shù)，所以在課堂上，筆者的教學(xué)策略就是將引導(dǎo)學(xué)生理解文本向關(guān)注文本表達傾斜，更加體現(xiàn)了新課標所指出的高年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)要求。

預(yù)習(xí)作文是一潭活水，它增強了預(yù)習(xí)的針對性，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，是有效教學(xué)真正的助推器。endprint