給孩子以建設的權力：一所鄉(xiāng)村學校發(fā)展的起點

余鸝

“房子很小，故事很長”“在你的注視下，我們跨越，我們成長”“期待你以全新的樣貌重回我們的視野，期待與你創(chuàng)造更多的未來”……2017年10月20日，浙江省衢州市柯城區(qū)萬田鄉(xiāng)中心學校使用了27年的老教學樓要拆了，師生們給它辦了一個深情款款的“告別式”，孩子們在詩情畫意間描繪的依戀與感動，也深深地打動了我。我深知，這里記錄著一所學校、一個個孩子的蛻變和成長。

2015年8月，在從事小學語文教研工作八年之后，我來到萬田鄉(xiāng)中心學校擔任校長。學校地處城郊，有12個班級，近350名學生，30名教師。和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學一樣，學校正趨于自然小班化格局，中老年教師相對穩(wěn)定，學生數(shù)逐年減少。面對學校辦學方向不明確、師生嚴重缺乏自信等當前鄉(xiāng)村教育的普遍現(xiàn)狀，我該如何從學校自身特點出發(fā)，探尋一所學校乃至新時期鄉(xiāng)村教育的出路呢？

一、基于原點的思考：辦一所什么樣的鄉(xiāng)村學校？

1. 思考一：鄉(xiāng)村教育是否要走向“城市化辦學模式”？

當前，鄉(xiāng)村教育雖然被關注扶持，農(nóng)村的面貌也有了不同程度的改觀，但這種改觀多是把鄉(xiāng)村教育變成了城市化或近城市化的模式，教育的話語權、決策權依然是城市中心主義，對鄉(xiāng)村教育的評價標準依然與城市教育沒有太大差別，“像城區(qū)學?！彼坪跻殉蔀閷Α稗r(nóng)村學?！钡募言u，但這種評價標準實質上并不完全適合鄉(xiāng)村教育。比如：城市的孩子需要“減負”，他們不是在上興趣班補習班，就是在去興趣班補習班的路上；然而，農(nóng)村孩子在很大程度上還可以適當“增負”。就萬田鄉(xiāng)的實際情況來看，經(jīng)我們調查，學校有91%的孩子在周末是沒有任何興趣班補習班的，父母多不在身邊，祖父母也無暇看管，到了周末他們便如同“脫籠放鳥”，由此增加了安全隱患。

鄉(xiāng)村教育有其內(nèi)生的發(fā)展邏輯，接納一部分“城市教育”是需要的，但是不能照搬城市教育改革模式，丟棄鄉(xiāng)村本有的優(yōu)勢。更何況，長期積淀形成的鄉(xiāng)村地域文化原本就潛藏著豐富的教育資源。如何給鄉(xiāng)村學生更適合的教育，是我們需要思考的問題。

2. 思考二：鄉(xiāng)村學校應該培養(yǎng)學生什么樣的素養(yǎng)？

近年來，校園里開始盛行“人工”之風，校園衛(wèi)生有專人負責，校園綠化有機構專項承包，開心農(nóng)場雇農(nóng)戶打理，甚至連校園文化也請公司專門設計制作……在學校、在家里，學生除了上課就是完成作業(yè)，一切與學習沒有直接關聯(lián)的事情都沒有時間、也沒有機會去嘗試。然而，學校里的這些事務卻恰恰是孩子們將所學運用于實踐的好機會，也有助于學生在勞作中形成一些良好品質。試想，沒有穿梭于田間的勞作，沒有勞作后的成果所得，又怎能對這片土地愛得深沉？

此外，農(nóng)村孩子往往會被城里人評價為“野蠻”“太皮了”“沒禮貌”“啥也不懂”“不講衛(wèi)生”“沒有藝術細胞”……尤其是在高雅的情趣品味、大方的待人接物等方面，農(nóng)村孩子在城里孩子面前總會相形見絀，深感自卑。這直接影響著他們未來生活的幸福感。因此，在這個“核心素養(yǎng)時代”，鄉(xiāng)村學校要重點培養(yǎng)學生的哪些素養(yǎng)，很需要理性思考。

3. 思考三：一所鄉(xiāng)村學校的“應為”與“可為”

小學六年，是學生習慣培養(yǎng)、心智發(fā)展、情感熏陶非常重要的階段，鄉(xiāng)村學校究竟要培養(yǎng)怎樣的人呢？我們的思考結果是，將“有包容的情懷”“有建設的理性”“有自由行動的能力”確定為我們對學生的培養(yǎng)目標。農(nóng)村孩子一旦理想地達成上述目標，則必定是“自信”的，也必定會獲得由此帶來的愉悅感和幸福感。而“外來文化與鄉(xiāng)村文化相對平衡”則是讓農(nóng)村孩子排除“自卑情結”的基本策略。

學校所處的萬田鄉(xiāng)有26個村委會，都較好地保留了“姓氏文化”，一村一姓氏；“一村一品”各富特色，蔣家灘的草莓、坦上村的粉干等享有盛名；萬田人還注重本土文化的繼承和發(fā)揚，從具有600多年歷史的浙江省非物質文化遺產(chǎn)“女兒節(jié)”到最新的農(nóng)村文化“荷花節(jié)”，無不滋潤著鄉(xiāng)民的精神生活……基于對鄉(xiāng)村地域文化的深入了解和研究，我們從育人目標出發(fā)，引導學校全員參與討論，對學校文化體系進行了梳理和修正。我們以“親近自然、遵循規(guī)律、順應童心、崇尚自由”為辦學宗旨，明確了“讓每個人自然生長”的辦學理念，致力于辦一所“現(xiàn)代田園學?！?，并且在實踐中逐漸形成了“引萬物進課堂，以建設為己任”的辦學特色，從而讓鄉(xiāng)村的孩子能更好地感受、發(fā)現(xiàn)、利用鄉(xiāng)村世界的獨特教育資源，在建設中習得技能、提升能力、培養(yǎng)情懷。

二、“守望”課程的貫通實施：給孩子以建設的權力

在萬田鄉(xiāng)中心學校校園內(nèi)，目之所及的點點滴滴皆出自學生的手和腦，極少會看到廣告公司、裝修公司的影子。學校是孩子的學校，校園的每一個角落都是孩子們大展身手的“練兵場”；很多學科的課堂被移出教室，孩子們在更大更廣闊的演練場上，為學校的發(fā)展“實地考察”“獻計獻策”，“學科間的整合”“融活動于學科教學中”都是教師最常用的教學策略……從外部環(huán)境到內(nèi)部管理到自主建設，我們通過構筑“守望課程”體系，將建設的權力交給孩子，使他們在建設的過程中獲得了知識，提升了能力，培植了自信心。

“守望課程”由“文化守望（基礎性課程）”和“詩意守望（拓展性課程）”兩部分組成?！拔幕赝钡幕A性課程，既包括語文、數(shù)學、英語等學科課程，也包括由善教課程和梧桐課程組成的鄉(xiāng)愁課程，由守望微田園、探索廟源溪、特色運動會、傳遞微暖流組成的四季課程。“詩意守望”的拓展性課程，包括由陽光體魄和陽光心靈組成的陽光課程，由物之舞、物之語組成的萬物課程，由會勞作、有創(chuàng)意組成的建設課程。

1. 開辟拓展課，建設“自己的”校園環(huán)境

（1）整合課程，騰出“建設”的時間

學校在整合課程后，每周騰出180分鐘教學活動時間，保證了拓展性課程保時保質地開展。這180分鐘分別安排在每周二和周四下午，每次為一節(jié)90分鐘長課。每學期開學，學校會根據(jù)學生的需求及其發(fā)展的需要等因素，設置35門左右拓展課，供全校學生自由選課。拓展課上，小木工社、布藝社、彩泥社、編織社、線描社、多肉社、剪紙社、書法社、童詩社、本草綱目社、開心農(nóng)場社……一個個都變身為學校的“設計公司”“生產(chǎn)車間”“軟裝公司”，學生們一個個則都成了學校的設計者、建設者，他們既是在上拓展課，又是在建設維護自己的校園。將建設活動納入課程的范疇實施，也使“建設”更具規(guī)范性，質量更有保障。

（2）挖掘資源，為“建設”注入地域特色

我們將學校里的勞動、繪畫等工具向全校師生開放，并在校園一個不起眼的角落里，開設了一個露天素材園，師生將其命名為“隨園”?！半S園”里有黃泥、細沙，有小石子、大石塊，有廢舊輪胎、破舊桌椅，有各式花盆、小木盒、泡沫箱、各種竹編木具，還有長長短短粗粗細細的樹枝、厚薄不一形狀各異的木片、各種干草枯葉野花，等等。對這些自然之物稍加美化，或者創(chuàng)造性地加以應用，便有了化腐朽為神奇之效果。比如：枯枝枯葉不僅被孩子們用來制成各式各樣的作品，還被拿來裝點出充滿文藝味兒的教室角落；利用廢舊課桌椅做的小板凳在校園里隨處可見，或用于觀賞，或幾個一疊變成別致的小博物架，童趣盎然；孩子們對自己動手打扮的長廊情有獨鐘，長廊里掛的大紅燈籠則是小木工社、布藝社和編織社共同協(xié)作的結果，而且每學期更換一次。

有一位萬田創(chuàng)業(yè)青年在學校旁邊開了個多肉園藝小店，我們看重他勤勞而有情懷，便聘請他為拓展課校外教師，教孩子們認識多肉，種植多肉，并且用自己種植的多肉扮靚校園。萬田有一個小小的空心磚廠，我們還將這一體現(xiàn)“萬田制造”的資源引進校園。孩子們手繪空心磚，然后將其縱橫交錯地擺放，拼搭造型，形成校園內(nèi)富有特色的“小柵欄”，孩子們則喜歡叫它“小長城”。后來，農(nóng)戶家在庭院建設美化時也紛紛效仿學校的經(jīng)驗；鄉(xiāng)里美化廟源溪兩岸時，也使用了很多空心磚。一時之間，空心磚風靡萬田，這給當?shù)氐目招拇u廠帶來了一定的效益。其他地市的兄弟學校來參觀交流時，也拍照學習，要尋找萬田的空心磚廠。

（3）現(xiàn)場評價，為建設成果提供品質保障

每學期結束，由師生組成的評估小組會對每個項目（有時是一個社團承包項目后獨立完成，有時是幾個社團相互配合共同完成）實地考核，現(xiàn)場評價，評價標準包括是否具有一定的品質、維護是否及時、是否需要改進等。

如今，全校師生的四百多枚款式新穎的?；斩际怯伞白詧A其說”社在拓展課上“生產(chǎn)制作”的；校園墻壁上畫的是萬田鄉(xiāng)各個自然村各具特色的自然景觀；全校的班牌室牌、師生們所用的筆筒粉筆盒、校園里的百草園和開心農(nóng)場、操場上的花草樹木、石頭上的字、二十四節(jié)氣主題教室的裝飾、會議室的布置、禮儀少先隊員的胸章等，都是學生在拓展課上完成的建設項目。這樣的建設既有審美創(chuàng)意，又能充分開發(fā)利用身邊的資源，從而彰顯出本地特色。面對這樣的建設成績，孩子們備感自豪，自信心也逐步得到提高。

2. 探索整合課，“小建設”激活“大管理”

孩子們自己動手建設校園，不僅體驗到了將課堂所學轉化到實際應用中所帶來的成就感，而且更加熱愛自己建設和維護的校園。漸漸地，他們不再滿足于外部環(huán)境的建設，更想?yún)⑴c到學校內(nèi)部管理的建設中來。于是，老師們開始探索整合課。有時，一個建設項目需要學科與學科整合；有時，一個建設項目需要將項目內(nèi)容與教材內(nèi)容進行整合，從而真正實現(xiàn)“學以致用”。

（1）學校競賽活動的重新設計

對于學校的三項競賽活動，教師和學生都向教導處提出修改意見，認為部分細則已不適應如今的教育發(fā)展。那么如何改動呢？細則改動之后的表格又如何設計呢？數(shù)學課上，師生就“統(tǒng)計圖表”進行討論，結合學校“守望課程”的內(nèi)容，設計了獨特的“樹形”三項競賽登記表。線描拓展課上，孩子們將事先設計好的圖表，用丙烯顏料畫在室外黑板上。手工拓展課上，孩子們剪了三種顏色的梧桐葉圖片，在每周的值周小結后獎勵給優(yōu)勝班級，代替之前使用的流動紅旗……在這個過程中，學生們不僅能夠將課堂所學的知識與技能應用于實踐，而且成為學?；顒臃桨傅摹敖ㄔO”者、學校事務的參與者，體驗到一份主人翁的自豪感。

（2）核心價值觀的童心解讀

如何使社會主義核心價值觀真正入眼入腦入心？張貼在墻上的對核心價值觀的解讀，通常都是成人化的拿來主義。但是有一次，孩子們在語文課的課文學習中獲得了理解的靈感。在學習《一面五星紅旗》時，有學生寫道：在任何時候，五星紅旗都不能成為交換的條件，這就是“愛國”。還有學生這樣理解：“我”給你面包，你又能給我什么呢？這就是“平等”。這樣的理解一經(jīng)提出，孩子們就按捺不住了，各年級學生都開始回憶學過的一篇篇課文，在課文內(nèi)容中尋找事例來理解核心價值觀。在很短的時間內(nèi)，孩子們便整理出了一份童心解讀，并將其稱為“課文版解讀”。之后，他們又將理解的觸角伸向了更多領域：童話故事版、寓言故事版、歌詞版、生活版、漫畫版等，至今已形成10個版本的解讀。接下來，書法社用心謄寫各式各樣的“解讀”；手工社則將謄寫好的解讀進行美化，制作成精美的書簽；其他社也紛紛將童心版的“解讀”和自己拓展課的內(nèi)容相結合，如刺繡、布藝拼貼等。社會主義核心價值觀教育在學校的落地，便成為水到渠成的事情。

三、在真實演練中生成素養(yǎng)：讓鄉(xiāng)村孩子的成長“看得見”

隨著時間的推移，當學生“自己建設”成為習慣后，慢慢地會演變成自身的需求，從而內(nèi)化為品格。我們倡導孩子們將校園變成一個真實的演練場，在建設的過程中習得知識、獲得能力，并逐步培植起“自信”的嫩芽。

1. 走向自主創(chuàng)新，提升建設的能力

（1）創(chuàng)建“萬田時光”，拓展“建設”的視野

為提升“建設”的能力，豐富孩子們的周末閑暇時光，我們創(chuàng)建了“萬田時光”微信公眾號，每周五晚上七點整，不見不散。有“超超老師教繪畫”“慧婷老師教手工”“茜茜老師講科學”“曉俐老師講繪本”“曉丹老師講故事”“莎莎梅柳老師講英語”等，旨在幫助學生開闊“建設”的視野，激發(fā)“建設”的靈感，把校園、家園建設得更加美好。

（2）成立發(fā)明創(chuàng)新工作室，提升“建設”的現(xiàn)代感

鄉(xiāng)村教育僅僅停留于鄉(xiāng)村資源的利用開發(fā)，這是遠遠不夠的。吸納優(yōu)秀文化，增強科技創(chuàng)新意識，是現(xiàn)代社會所需要的。因此，我們聘請衢州學院的湯健教授在學校成立了發(fā)明創(chuàng)新工作室，引領師生著眼于身邊的事物、思考校園里的種種現(xiàn)象，融入科技元素大膽創(chuàng)新。兩年中，我們共申報了11項實用的創(chuàng)新與發(fā)明項目，包括“一種用于插設卡片的胸章”“帶雨傘的室外公共座椅”“一種防塵黑板擦”“一種小學生投籃練習用的籃球架”“一種校園露天公共座椅”“一種可移動的教學板”等，目前已有三件作品獲得專利證書。

2. 聚焦關鍵能力，將校園變成“練兵場”

（1）將辦學困境化作解決問題的“戰(zhàn)場”

鄉(xiāng)村教育總是會面臨更多的困境，教育教學設施簡陋、師資力量薄弱、家庭教育缺失……但是教師和孩子們卻在“建設”中增添了直面困境的勇氣。教室里的坑坑洼洼、墻上的破洞、走廊上破碎的瓷磚，講桌破舊了、教室門損壞了、黑板上生麻點了、辦公桌上有除不去的污漬、校門口有一處洼地、停車棚銹跡斑斑、食堂餐桌都是油漬、垃圾房格格不入、圍墻上沾滿污水、升旗臺上太過單調……對于這種種問題，老師和孩子們從不抱怨，在他們看來，遇到問題就意味著有了建設的機會，他們也總是會想出解決問題的“奇招”，而且既便捷節(jié)儉還文藝范兒十足。

（2）將建設項目當做能力提升的舞臺

隨著建設項目的增多，師生們的實踐動手能力越來越強，才情技藝都越來越讓人稱道，不僅有創(chuàng)新意識，更有創(chuàng)新的能力。許多不起眼、再尋常不過的材料，到了孩子們的手中就會變得無比神奇；許多很難處理、很難美化的地方，孩子們一動腦筋，劣勢竟能轉化為優(yōu)勢。一個杯蓋被打碎的青瓷茶杯，粘起來不好用也不好看，包上一塊青花布，立刻變身一件藝術品，實用而且美觀。后來便多了許多這樣的“藝術品”，以至于一些來學校參觀聽課的老師還特地向我們討要青花布呢。這樣的方法舉一反三地加以開發(fā)利用，效果都特別好。

校園里的建設項目，更多的時候是幾個拓展班的成員共同合作來完成。動手實踐時如何相互配合？怎樣的統(tǒng)籌安排更科學有效？怎樣才能更好地揚長避短……一系列問題會在建設的過程中自然地呈現(xiàn)在孩子們面前，需要他們自己思考、拿捏好分寸，相互協(xié)作，共同完成建設任務。孩子們的友誼很多都誕生于共同建設的過程中，而這些都會成為他們未來美好的回憶。

（3）將建設過程變成情感流淌的平臺

師生們所呈現(xiàn)出的建設成果總是富有濃厚的鄉(xiāng)村田園氣息，透著清新古樸的自然味兒，更充滿詩情畫意，洋溢著鄉(xiāng)土情懷，特別能感染人、打動人。當看到身邊熟識的不起眼的事物能變得那么神奇而美好，孩子們怎能不熱愛自己的家鄉(xiāng)呢？在“建設”的過程中，讓孩子們的情感流動起來，也是我們的愿望之一。

2017年，學校的老教學樓要拆建，我認為它不僅僅只是一項土木工程，它還應該是一個柔軟而溫暖的、充滿情感認知的腳手架?！傲弧眱和?jié)，師生們一起畫下老樓的模樣；暑假里，孩子們寫下許多關于老樓的故事。10月20日的告別儀式雖然很簡單，但卻直抵孩子們的內(nèi)心深處。太多的孩子讓我們感到意外，太多的情感打動了在場所有的人。我們在傷離別的同時，心中卻滿懷欣慰，因為孩子們?nèi)彳浂娨獾膬?nèi)心、感動與感恩的情愫。

“自己的校園自己建設”如今已經(jīng)成為萬田小學的校園文化特色，正如我們很多作品上所標識的那樣，它屬于“萬田印象”！讓鄉(xiāng)土文化具有區(qū)域特定的原生感、田園感，成為一種看得見、摸得著、記得住、能傳承的生生不息的力量，成為鄉(xiāng)村孩子永遠的精神家園，這也是鄉(xiāng)村教育最大的意義與價值。