居住空間設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究

漆雪薇，倪進(jìn)方

(廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510925)

1 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，民辦高職教育作為中國高等職業(yè)教育的重要組成部分，越來越受到國家教育部門的重視。針對(duì)目前居住空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文研究在居住空間設(shè)計(jì)課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐與體驗(yàn)來構(gòu)建知識(shí)體系，最大限度的發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知、理解、感悟以及驗(yàn)證，并從中獲取專業(yè)知識(shí)與技能，快速適應(yīng)工作環(huán)境的需求。

2 居住空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

從頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)生反饋的信息來看，許多學(xué)生在工作崗位上遇到各種各樣的阻礙與困難，對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的把握能力欠缺，深究原因，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題：

2.1 知識(shí)體系的斷裂

高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)效率低，主動(dòng)性弱，對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建能力也相對(duì)于較為薄弱。居住空間設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生將前期所學(xué)的知識(shí)體系整合聯(lián)系起來，而傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授-學(xué)生學(xué)習(xí)為主，偏離學(xué)科特性，課程每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的講授相對(duì)獨(dú)立，脫離了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生對(duì)課程本身的積極性。這種知識(shí)體系斷裂的教學(xué)模式，不僅沒有起到鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用，還阻礙了學(xué)生后期對(duì)于項(xiàng)目進(jìn)行深化設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。

2.2 理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相分離

在高職類院校室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，都會(huì)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。由于居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目多以虛擬項(xiàng)目為主，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過程中容易脫離實(shí)際，缺乏對(duì)真實(shí)市場的了解與把握，對(duì)于裝飾材料與施工工藝的理解更是僅處于理論階段，在面對(duì)真實(shí)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，由于缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，根本無從下手。這種理論體系與設(shè)計(jì)實(shí)踐嚴(yán)重相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)需求相脫節(jié)，難以對(duì)一個(gè)完整的室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解。

2.3 校內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)基地的缺乏

公司實(shí)習(xí)要求學(xué)生快速適應(yīng)工作環(huán)境，投入到實(shí)際項(xiàng)目之中，沒有太多時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐摸索，因此校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)于居住空間設(shè)計(jì)課程而言尤為重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法讓學(xué)生近距離地直接感知不同裝飾材料的屬性質(zhì)感等等，設(shè)備資源的缺乏也無法幫助學(xué)生完成更為精確的室內(nèi)模型制作，這些都無益于學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)以及知識(shí)的理解。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法引入居住空間設(shè)計(jì)課程的重要性

居住空間設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，這類教學(xué)模式對(duì)于實(shí)踐性要求較高，人與空間互動(dòng)性較多的課程而言并不合理。因此，應(yīng)該讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的居住空間設(shè)計(jì)知識(shí)發(fā)展為主動(dòng)的參與到居住空間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

美國教育學(xué)家?guī)觳岢觥绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論，他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，而實(shí)踐的目的在于知識(shí)體系的構(gòu)建。這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)并將潛能真正發(fā)揮出來。因此，居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)不能僅停留于傳統(tǒng)的口授教學(xué)模式之中，而是應(yīng)該在尊重學(xué)科特性以及人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，探索更為新型的教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)有目的的創(chuàng)造或者積極還原相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)周圍的空間環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。學(xué)生在對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中觀察、反思、理解、驗(yàn)證，不斷地發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，最終完成內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)目的。體驗(yàn)式教學(xué)是解決供需矛盾，發(fā)展符合我國國情的室內(nèi)設(shè)計(jì)教育，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求設(shè)計(jì)人才的有效途徑。

對(duì)于學(xué)生而言，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生全面的參與到設(shè)計(jì)中去，在實(shí)際室內(nèi)空間中體驗(yàn)分析，在實(shí)踐之中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，老師則作為引導(dǎo)與輔導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能以及學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上也滿足了市場對(duì)于室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的需要。在學(xué)生多維度的感知室內(nèi)空間結(jié)構(gòu)以及裝飾材料的過程中，他們對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)就更為直觀，可以將室內(nèi)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系在一起，加深了對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的理解。對(duì)于教師而言，改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類課程授課理念，掌握新型的教學(xué)方法與技術(shù)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，有利于教師自身的發(fā)展與成長。

4 居住空間設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐模式

4.1 觀察環(huán)境，感知環(huán)境

設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生具有良好的形象思維，擅于觀察模仿，體驗(yàn)式教學(xué)就可以較好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。本環(huán)節(jié)安排學(xué)生對(duì)自身或者親人朋友生活的內(nèi)部空間以及外部環(huán)境進(jìn)行直觀的體驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活環(huán)境的觀察能力，以拍照以及文字的方式記錄空間特性。

教師首先以真實(shí)案例場景圖片以及現(xiàn)場短片的形式對(duì)本次課程所要完成的任務(wù)進(jìn)行分解指導(dǎo)，讓學(xué)生了解基本的概念。學(xué)生主要需要完成的任務(wù)是對(duì)于空間尺度的測量記錄，了解空間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及門窗洞口的狀況，外部環(huán)境方面記錄建筑的具體朝向、窗外的視野、相鄰建筑物、樹木等周圍景觀情況，還需要了解當(dāng)?shù)貧夂?、日照采光等服?wù)設(shè)施狀況。學(xué)生在記錄空間的過程中，可以真實(shí)的感知環(huán)境的存在，形成一個(gè)良好的空間印象，了解室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)于人類生活需求的意義，從而提升自己對(duì)本專業(yè)的責(zé)任感。

在完成空間記錄之后，讓學(xué)生再以專業(yè)的角度去重新審視空間所存在的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行全面的思考分析總結(jié)。學(xué)生主要需要完成的任務(wù)是主動(dòng)搜集相關(guān)資料，了解不同使用者的情感需求，記錄調(diào)研過程，繪制出分析圖與施工圖。這一部分內(nèi)容需要學(xué)生了解到在設(shè)計(jì)中與他人溝通交流的重要性，設(shè)計(jì)源于生活，只有真正滿足使用者情感需要的設(shè)計(jì)才是好的設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)來尋求更適合于人們的生活方式。

4.2 引入問題，加強(qiáng)反思

問題反思是居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要采用引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主解決問題的教學(xué)手段，反思能力是思維品質(zhì)的重要組成部分與自我監(jiān)控能力中的重要技能，不斷反思自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題對(duì)于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與思考策略具有積極作用。在對(duì)居住空間設(shè)計(jì)的探索過程中，學(xué)生會(huì)遇到一系列問題，例如：哪些墻體可以拆除，哪些墻體不可以動(dòng)？設(shè)計(jì)臥室時(shí)需要滿足的功能需求與情感需求是什么？在廚房設(shè)計(jì)之中，人體與空間之間的關(guān)系為戶型空間尺寸提供了哪些依據(jù)？這樣可以誘發(fā)學(xué)生圍繞問題積極展開思考，主動(dòng)尋找解決問題的途徑，在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行梳理與歸納，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

在本環(huán)節(jié)的知識(shí)體系構(gòu)建過程中，教師可以利用校內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)基地為學(xué)生展示裝飾材料、空間結(jié)構(gòu)與零部件模型，將抽象思維的知識(shí)轉(zhuǎn)換成具象思維的物體，學(xué)生通過直觀性的感知觸摸與多方位體驗(yàn)真實(shí)物體，遠(yuǎn)比教師單純的以多媒體的形式講授結(jié)構(gòu)圖以及施工工藝要高效率的多。在此過程中穿插講解在設(shè)計(jì)階段中可能出現(xiàn)的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的解決方案，有助于提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

4.3 分組討論，內(nèi)化新知

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則成為教學(xué)的主要角色。首先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)之前了解的問題與習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理歸納，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)感知到的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)行抽象思維概括，將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)擊破。學(xué)生利用所掌握的知識(shí)點(diǎn)了解到室內(nèi)空間設(shè)計(jì)之中的基本規(guī)律，以到達(dá)內(nèi)化新知的效果，可以完成整套方案的初步設(shè)計(jì)。在學(xué)生的反復(fù)討論思考以及教師的逐步引導(dǎo)過程中，教師不斷抽象性地概括空間尺度與人體、功能需求與生活方式、心理需求與空間舒適度之間的聯(lián)系與規(guī)律，學(xué)生也在這個(gè)過程中不斷完善更改方案以尋求最為合理的設(shè)計(jì)。

4.4 評(píng)價(jià)互動(dòng)，學(xué)習(xí)總結(jié)

在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，本環(huán)節(jié)采用對(duì)比、評(píng)價(jià)的體驗(yàn)方式在學(xué)生中展開階段學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生可以清晰地了到解自己的學(xué)習(xí)層次，找到自身的不足之處，確定今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面可以通過學(xué)生作業(yè)展示以及往屆優(yōu)秀作業(yè)的展示來完成，教師負(fù)責(zé)對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，學(xué)生與學(xué)生之間通過對(duì)比互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，了解到自己的專業(yè)水平在同學(xué)之中的層次，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短；另一方面是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)過程的發(fā)展軌跡，知曉自身弱點(diǎn)，找到自身所長，制定適合于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的階段性反思習(xí)慣，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一蹴而就的，不斷的思考、矯正、再思考、再矯正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與尋找發(fā)展方向中的必經(jīng)之路，也是整個(gè)居住空間設(shè)計(jì)課程體驗(yàn)教學(xué)的重要目標(biāo)。

5 結(jié)語

綜上所述，通過將體驗(yàn)式教學(xué)法引入居住空間設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在考察、感知、反思、實(shí)踐的過程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以更全面的掌握專業(yè)知識(shí)與技能。作為一種全新的、有效的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)在居住空間設(shè)計(jì)課程中以環(huán)境感知、問題反思、內(nèi)化新知、評(píng)價(jià)互動(dòng)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以觀察感知、體驗(yàn)互動(dòng)為核心，可以幫助學(xué)生全面構(gòu)建完備的知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓課堂更具有生命力。在教學(xué)過程中，教師從以往單純的說教模式中解脫出來，更新了教學(xué)理念與教學(xué)方法，教學(xué)水平得以提升，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力逐步增強(qiáng)，整體水平的提高將為室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。