科研反哺教學(xué)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)中的探索及意義

王盛花 桂 麗 黃大可 謝芬芬 祝曉梅 鄭麗明 賈雪梅

(安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院, 合肥 230032)

2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“實施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃,探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)科研與教學(xué)互動,及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”。該意見為高校教師提出了更高的要求,即如何有效地將高?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源？所謂科研反哺教學(xué),指的是高校利用科研平臺的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知,教學(xué)是科研的基礎(chǔ),可以指導(dǎo)和推進(jìn)科研的發(fā)展;而科研是教學(xué)的目的,有助于完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)改革。因此如何探索科研反哺教學(xué)的新思路、新途徑？如何將科研成果有機(jī)、合理地融入教學(xué)內(nèi)容？是擺在每一位教師面前的重要課題?，F(xiàn)就我們10來開展“科研反哺教學(xué)”的工作總結(jié)如下。

1 依托理論教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)中,盡可能將最新科研成果或進(jìn)展應(yīng)用于課堂教學(xué)。譬如,每學(xué)期面對一年級醫(yī)學(xué)新生,講授組織學(xué)胚胎學(xué)緒論時,引入美國《科學(xué)》雜志每年評選出來的世界十大科學(xué)進(jìn)展,重點強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究熱點中有50%～80%與生命科學(xué)有關(guān)。讓學(xué)生了解科學(xué),認(rèn)識科學(xué),開闊知識視野,感受科學(xué)魅力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生意識到科學(xué)與自身醫(yī)學(xué)專業(yè)的密切關(guān)系,鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。同樣,教學(xué)過程中,將本科室老師的最新科研成果融入到課堂教學(xué)內(nèi)容,增加新的教學(xué)知識點,加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如,講述未分化的間充質(zhì)細(xì)胞時,結(jié)合它是當(dāng)前科研轉(zhuǎn)分化領(lǐng)域的研究熱點,介紹教師的科研結(jié)果,即利用間充質(zhì)細(xì)胞未分化的潛能性,在體外誘導(dǎo)劑作用下,將其分化為精原干細(xì)胞,為不孕不育的治療提供新思路。此外,教學(xué)中展示老師們部分科研結(jié)果圖片,如腺體內(nèi)串珠狀肽能神經(jīng)纖維形態(tài)特點、臨床異常精子結(jié)構(gòu)、CO2中毒后神經(jīng)元超微結(jié)構(gòu)特點等等,豐富了教學(xué)內(nèi)容。將科研結(jié)果融入理論教學(xué)的案例較多,就不在此一一贅述,總之這些最新研究進(jìn)展加深了學(xué)生對課堂教學(xué)的理解,拓寬了學(xué)生的知識面和科研視野,同時也為培養(yǎng)學(xué)生的科研思路打下良好的基礎(chǔ)。

在科研反哺教學(xué)的運(yùn)用中,要注重將復(fù)雜的學(xué)術(shù)成果用簡單的語言表達(dá)出來,把科研成果自然地融到課堂教學(xué)中去,注意教學(xué)和科研的無縫銜接。切忌生搬硬套,喧賓奪主。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容,由過去只注重單一知識點講授,到重視創(chuàng)新知識的傳播,是科研反哺教學(xué)的有效途徑之一。

2 依托實驗教學(xué),改進(jìn)教學(xué)手段

實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是連接醫(yī)學(xué)理論與實踐的重要紐帶,同時也是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)教育的重要途徑。我們?yōu)榕R床專業(yè)學(xué)生開設(shè)了形態(tài)學(xué)綜合實驗,本課程強(qiáng)調(diào)實驗技能與科學(xué)研究方法相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,從科研課題中選取適合實驗教學(xué)的內(nèi)容。例如： 在綜合實驗教學(xué)中,讓學(xué)生獨立制作動物腦缺氧模型,取材、固定、包埋、切片、染色等。整個過程中,學(xué)生作為主體參與實驗全過程,改變了以往讓學(xué)生只看切片,不動手操作的弊端。在實驗教學(xué)中,教師還示范教學(xué)電子顯微鏡技術(shù)的取材、攝片和讀片、顯微拍攝方法、計算機(jī)圖像分析軟件和激光共聚焦顯微鏡的應(yīng)用等等。通過把大型儀器設(shè)備運(yùn)用在實驗教學(xué),既改進(jìn)了教學(xué)手段,使學(xué)生了解這些儀器設(shè)備在醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用前景;進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的科研熱情。有利于推進(jìn)實驗課程的改革和實驗內(nèi)容的優(yōu)化,提高實驗教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

3 依托科研平臺,促進(jìn)教學(xué)改革

科研平臺是反哺教學(xué)的重要陣地之一。本中心大型儀器除了應(yīng)用于教學(xué)外,自2007年始還面向全校大學(xué)生開放,將科研活動引入大學(xué)生創(chuàng)新性開放性實驗教學(xué)。學(xué)生可選擇指導(dǎo)老師的科研課題,也可自主設(shè)計實驗課題。在教師的指導(dǎo)下,自行完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計方案、實驗操作、測量數(shù)據(jù)、結(jié)果分析等。引導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐,是對學(xué)生進(jìn)行科研素質(zhì)培養(yǎng)、科研能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。近十年的探索與實踐,大學(xué)生創(chuàng)新性開放性實驗教學(xué)取得一定的成效。目前本中心已指導(dǎo)在校大學(xué)生200余人,大學(xué)生發(fā)表科研論文10余篇,獲各類大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽8項,部分學(xué)生因創(chuàng)新實踐的經(jīng)歷取得出國留學(xué)深造機(jī)會,大學(xué)生創(chuàng)新能力和思維得到提高,提升自己的機(jī)會得到拓展。因此,依托科研平臺開展創(chuàng)新型實驗活動,鍛煉學(xué)生的動手能力和科研探索能力,有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng),是一種有效的科研反哺教學(xué)途徑[1]。

4 科研反哺教學(xué),提升師生綜合素養(yǎng)

依托科學(xué)實踐開展創(chuàng)新型實驗活動,引導(dǎo)學(xué)生把實驗室作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基地,以學(xué)生為主體,使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中由被動變主動[2]。學(xué)生對這種培養(yǎng)模式認(rèn)同度高,反饋良好,普遍反映實踐中不僅掌握科了學(xué)研究方法,激發(fā)了探索科學(xué)奧妙的興趣,訓(xùn)練了科學(xué)研究的基本素養(yǎng),也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

科研本身就是活教材,教師把自己最新的科研成果充實到自己的課堂中,豐富了課堂的內(nèi)容,也促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高?？蒲袑嵺`也改變了傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式,在課堂內(nèi)演繹科研過程,這種體驗式和探索性教學(xué),能夠發(fā)揮教師的專業(yè)特長,不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果,也提升教師的綜合教學(xué)能力[3]。而教學(xué)的需要又帶動了科研水平提高,譬如,教師備課需要查閱相關(guān)文獻(xiàn),及時掌握學(xué)科前沿及國內(nèi)外科學(xué)動態(tài),不僅有助于開闊眼界,還可以拓寬科學(xué)研究的思路。在教與學(xué)的過程中,不斷地與其他老師和學(xué)生互動討論中,還可以激發(fā)教師科學(xué)靈感,促進(jìn)自身綜合思維的培養(yǎng)。

實踐表明,科研反哺教學(xué)是高校穩(wěn)定快速發(fā)展的必然要求,也是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才的需要。建立科學(xué)、合理的反哺機(jī)制,建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度,尋求多層次的反哺途徑,乃是未來繼續(xù)努力的方向。我們期待將科研平臺優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺優(yōu)勢,實現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué),充分體現(xiàn)教學(xué)的科研融合,科研的教育價值,達(dá)到兩者雙贏之目的。