淺議英語教材的創(chuàng)造性使用

楊麗平

摘 要：教材是教學活動的重要載體。教師創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程，是教師的智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。因此，課堂教學中，教師應創(chuàng)造性地使用教材，使教材從“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；使用；英語教材；策略

英語教材具有較強的科學性，是很好的教學載體?！队⒄Z課程標準》指出：“教師要善于結(jié)合實際教學的需要，靈活、有創(chuàng)造性地使用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)厝∩峄蛘{(diào)整。需要注意的是，教師在對教材進行補充或取舍時，不應影響教材的完整性和系統(tǒng)性?！毕旅?，我結(jié)合自己的教學實踐，以英語教材“Friends with English”為例，談談如何結(jié)合實際教學需要，活用教材。

一、拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務之一。事實證明，學生在習得語言的過程中具有較強的創(chuàng)造力，他們能夠說出生活中不存在的語言。中南工業(yè)大學羅運芝教師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發(fā)現(xiàn)他能夠造出既符合語法，又含語義的新詞。例如，根據(jù)“天黑了”造出“天白了”，“減肥”造出“減瘦”，“跳高”造出“跳矮”等新詞。為了更好地提高學生的綜合語言運用能力，教學過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語言實踐能力。

1.觸類旁通

例如，在教完詞匯help Dad后，我問學生：“Are you going to help mom on vocation？”學生馬上反應過來，說出了help grandpa/grandma/sister/brother/my friends.的表達。通過我提問的問題引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，創(chuàng)造出更多的新詞，拓展了學生的思維。

2.舉一反三

例如，在教學Book8 Unit9 Vocabulary and target，我結(jié)合句型教學plenty，good for you ，healthy，等詞匯，并這樣引導學生：

T：What is your favourite fruit？

S1：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach.我讓學生把自己喜歡吃的水果畫在黑板上，學生喜歡表現(xiàn)自己，都爭先恐后地上來畫，黑板上一下子出現(xiàn)了大量的水果，有些畫得確實不錯，贏得同學們的稱贊，有些畫得怪模怪樣，惹得同學們哈哈大笑。課堂氣氛一下子就活躍了起來，有利于學生的思維發(fā)展。于是，我馬上引入單詞plenty的教學，并指著黑板說：“there are plenty of fruit.plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruit are good for us.”通過圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中也掌握了plenty和句子的意思。接著我問道：“What is good for us？”學生馬上回答：“Eat plenty of apples are good for us.Eat plenty of pears are good for us.”我繼續(xù)追問：“What else is good for us？”學生一下子安靜了下來，我問道：“除了水果還有什么呢？”這時學生的創(chuàng)造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us.S2：Eat plenty of eggs are good for us.當我引出drink a lot of water時，學生想出了drink some milk，drink some juice等；當我引出Get plenty of excrcise is good for us時，學生又想到Play basketball is good for us…我把學生造出的詞組當作擴展的教學內(nèi)容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。這樣基于教材又超越教材，既鞏固了教材內(nèi)容又豐富了詞匯，提高了學生語言運用的能力。

二、整合教學內(nèi)容，追求完整

教材單元間的內(nèi)容具有相對的獨立性，教師應根據(jù)生掌握知識的邏輯順序，適當整合教學內(nèi)容，使之形成一個有機整體，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性，有效幫助學生構(gòu)建知識體系。此外，教材的整合不應僅僅局限于某一個知識點，還可以立足于整體，拓展到一個單元、一冊書或整本英語教材中。

例如，在學習Book8 Unit10target這部分時，其內(nèi)容是：“How are you going to get to GUIYANG？We are going to Guiyang by bus.”在這個對話中，我覺得應該先問你打算去哪，再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是我加上了一個問答：“where are you going to go？Im going to Guiyang .”這個句型已經(jīng)學過，我把它整合起來，使教學內(nèi)容更完整、教材更系統(tǒng)化。

三、活用生活素材，回歸真實

《英語課程標準》指出：“教師要從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力?！碧招兄壬苍f過：“生活即教育?！币虼?，教師只有將英語課堂教學生活化，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導思想已經(jīng)考慮到學生的生活狀態(tài)，但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教材實用化，學生也能夠?qū)W以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到生活中。

四、挖掘人文因素，煥發(fā)生命力

培養(yǎng)人文精神、實施人文素質(zhì)教育是英語教學的重要任務。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有說明如何對學生進行思想教育，這就要求教師有敏銳的觸角，把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中對學生的人文素質(zhì)進行培養(yǎng)，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性雙贏的教學效果，使教材情感化。

教材是教學活動的重要載體。因此，課堂教學中，教師應創(chuàng)造性地使用英語教材，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)造精彩；整合教學內(nèi)容，追求完整；活用生活素材，回歸真實；挖掘人文因素，煥發(fā)生命力，從而使教材由“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。endprint