優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的研究

邱寬勇

學(xué)生作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要組成部分。通過作業(yè)，學(xué)生將所學(xué)到的知識用于具體實踐，舉一反三。教師可以通過學(xué)生作業(yè)，及時掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，有效反思自己的教學(xué)。因此我們著力優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式的設(shè)計，增強作業(yè)的指向性、針對性、有效性和趣味性，讓做作業(yè)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的一項有價值的活動。

一、優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本類型和特點

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)：指以學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容的作業(yè)，設(shè)計作業(yè)時，重點放在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練和基本技能的提高上。

（二）拓展性作業(yè)：是以某一類知識為起點，把與其有聯(lián)系的相關(guān)知識也容納進來而設(shè)計的目的明確、層次清楚、從易到難、由淺入深的作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時，重視拓展學(xué)生的知識，加深學(xué)生對某一類知識全面、深入的了解。

（三）生活性作業(yè)：指緊密聯(lián)系生活，用學(xué)科知識解決生活問題的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計時，重點放在學(xué)生用所學(xué)的知識去分析、解決生活中的實際問題，從而使所學(xué)的知識得到拓展與延伸，體會到學(xué)科的應(yīng)用價值。

（四）開放性作業(yè)：指以單元知識為基礎(chǔ)設(shè)計條件開放或問題開放的題目，可以填寫多種答案或選擇多種解決方法的作業(yè)，讓不同層面的學(xué)生都得到發(fā)展，使每個學(xué)生都能獲得成功體驗。

（五）探索性作業(yè)：指以單元知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式去探究去發(fā)現(xiàn)結(jié)論的作業(yè)。設(shè)計作業(yè)時，重視學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探索過程中不僅獲得了必要的學(xué)科知識和技能，還對學(xué)科知識的形成過程有所了解，體驗學(xué)科的價值，學(xué)習(xí)思考方法。

（六）實踐性作業(yè)：把生活問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題，用學(xué)科的眼光看生活問題，用學(xué)科知識解決生活問題，促使學(xué)生多種感官的參與，從而促進學(xué)生多元智力的發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略

（一）立足學(xué)情，做到基礎(chǔ)與能力并重

把握好作業(yè)的“量”就是練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。過分追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下;反之，過少的作業(yè)量，蜻蜓點水，也達不到鞏固掌握知識的目的。因此，能否把握好作業(yè)的量是衡量作業(yè)設(shè)計優(yōu)化與否的基本標準。同時要把握好作業(yè)的難易程度。作業(yè)留得太深，太難，學(xué)生無從下手，很容易導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，自信心喪失;反之，作業(yè)太容易，降低了教學(xué)的要求，也影響學(xué)生知識的掌握。

我們在設(shè)計作業(yè)時，首先要力求把握基礎(chǔ)，使作業(yè)有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，對基本技能的形成，對學(xué)科思維方法的鞏固。其次，要充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律以及學(xué)生差異的存在，設(shè)計作業(yè)要循序漸進，由淺入深，由易到難，使練習(xí)具有層次性，滿足各個層次學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生，特別是后進生和學(xué)困生在練習(xí)中都體驗到成功的喜悅，使中上學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)得到展示，從而使每一個層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗。

（二）針對差異，做好作業(yè)的分層設(shè)計

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。

如學(xué)了《七律 .長征》一課后，可以設(shè)計以下幾種作業(yè)供學(xué)生選擇：

1.讀一讀，把課文讀給父母聽，讓家長評評你讀得怎樣。

2.查一查，查找有關(guān)長征的資料。

3.搜一搜，搜集毛澤東的詩詞。

4.背一背，試著背誦。

這樣的作業(yè)，由易到難，題型多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，有效調(diào)動了各個層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（三）滿足需求，嘗試作業(yè)的趣味設(shè)計

蘇霍姆林斯曾指出：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多么重要。課題組老師竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識……”“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！苯處熞_放教材，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，在大自然中學(xué)語文，感受生活中的紅、綠、藍……這些只因為“語文的外延與生活的外延相等”。在五月第二個星期天，也就是母親節(jié)，這一個星期的星期五，我們布置了一項作業(yè)，設(shè)定的主題為“感動母親”。學(xué)生們紛紛出謀劃策，最終確定了“感動母親”三部曲：1.把自己對母親真誠的感謝寫在卡片上送給她;2.為母親梳頭發(fā);3.為母親唱一首贊美之歌。三件事做完后，請母親把她心中的話寫在卡片反面帶回學(xué)校交給我。星期一，我的手上滿是真誠的祝福和感謝。他們寫道：“媽媽，這幾年的養(yǎng)育之恩，我這輩子都還不清;現(xiàn)在，我長大了，今天，你就痛痛快快地過你的節(jié)日，其他的事就交給我來做吧！”“媽媽，您就像一朵云，我就是您懷抱中的一顆小水滴;媽媽，您就像一朵花，我就是花中的那細細的花蕊。媽媽，今天是您的節(jié)日，我大聲地告訴您：媽媽，我愛您！”……現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的語文教學(xué)資源。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意活用課文，使語文教學(xué)緊密地聯(lián)系社會生活，最終服務(wù)于生活，使學(xué)生將教室里學(xué)到的，向家庭遷移，向自己生活的方方面面拓展。

【作者單位：句容市葛村中心小學(xué)? 江蘇】