新工科背景下民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

孫正林 趙紹利 王倩文

我國教育界于2016年提出了新工科概念。在此背景下，民辦本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。論文總結(jié)了民辦本科高校新工科建設(shè)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，分析了民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成績，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科背景下存在的問題和困難，針對(duì)其存在的問題，從改變學(xué)生認(rèn)知觀念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，打造校企政有機(jī)結(jié)合的育人共同體四個(gè)方面提出了優(yōu)化民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略，為新工科背景下民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康快速發(fā)展提供了幫助。

一、我國民辦本科高校新工科現(xiàn)狀分析

與國辦高校相比，民辦高校的新工科實(shí)踐和探索起步較晚，加之民辦高校的學(xué)科建設(shè)和師資力量相對(duì)薄弱，新工科的實(shí)效明顯落后于國辦高校。近年來，隨著民辦高校的不斷發(fā)展壯大，辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng)，民辦高校的新工科也取得了一定的成績，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，開始嘗試把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)相融合，與行業(yè)相匹配，不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作，以產(chǎn)學(xué)研實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人，加強(qiáng)校企合作，建立企業(yè)導(dǎo)師人才庫，把企業(yè)導(dǎo)師引入課堂，鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)由“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，抓住新工科契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，整合院系和專業(yè)資源。為更好的適應(yīng)新工科需要，不少民辦高校開始進(jìn)行院系調(diào)整，整合現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建大工科體系，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，夯實(shí)新工科的基礎(chǔ)，只有做大才能做強(qiáng)。在專業(yè)建設(shè)上，主動(dòng)取消、調(diào)整不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的夕陽學(xué)科，全力做好新工科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

二、新工科背景下民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)

民辦本科高校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)觀念相對(duì)滯后，積極參與度較低。第一，民辦本科高校的學(xué)生雖說是國家計(jì)劃內(nèi)統(tǒng)招，但學(xué)生的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較弱，存在缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿有待加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)不明確。學(xué)生更加注重通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程、參加競賽等活動(dòng)來提升自身評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)的競爭力，或者把創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)定義在獲取物質(zhì)財(cái)富勤工儉學(xué)上，并沒有把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和自身的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。第三，學(xué)生從思想和心理上不愿從事冒風(fēng)險(xiǎn)和有困難的事情。作為“95后”學(xué)生大多數(shù)在家嬌生慣養(yǎng)，在有著較好家庭條件的這個(gè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在組織紀(jì)律性差，心理承受能力差，抗打擊抗挫折能力差等劣勢(shì)，不能面對(duì)逆境，從思想上缺乏責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這也影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，隊(duì)伍建設(shè)不健全

民辦本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定的成績，但是大部分學(xué)校并沒有組建一支專業(yè)化、職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。在新工科背景下，師資力量薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師結(jié)構(gòu)不合理的問題顯得尤為突出，已經(jīng)不能滿足新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。首先，師資力量薄弱，教學(xué)能力不足，各大民辦本科高校雖然成立了專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部門，但師資配置仍以輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師為主，這些老師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識(shí)，專業(yè)知識(shí)匱乏，不能把創(chuàng)新理論和實(shí)踐相結(jié)合，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率低下，效果堪憂;其次，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。民辦高校的師資隊(duì)伍主要來源于剛畢業(yè)的名牌高校的研究生、博士和國辦高校的退休教師，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師構(gòu)成也不外與此。正是基于該特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師構(gòu)成也面臨著流動(dòng)頻繁、隊(duì)伍不穩(wěn)定、難以形成長久合力的尷尬境地;再次，各民辦本科高校雖然建立了企業(yè)導(dǎo)師人才庫，但在實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對(duì)這些企業(yè)導(dǎo)師的利用率不高，企業(yè)導(dǎo)師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。最后，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師鮮有外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。民辦本科高校對(duì)于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師的外出培訓(xùn)不夠重視，缺少專項(xiàng)培訓(xùn)資金，安排老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，時(shí)間短，覆蓋面低，一定程度上阻礙了教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）缺少適應(yīng)新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

民辦本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系沿用了傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)置方法，在新工科背景下，已經(jīng)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。首先，在課程體系的設(shè)計(jì)上，學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為單獨(dú)的一門課程來教學(xué)，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)校人才培養(yǎng)方案、辦學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的要求和理念相結(jié)合，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教學(xué)學(xué)時(shí)較少。沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)學(xué)科交叉融合，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、金融知識(shí)、管理知識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力上沒有形成一套成熟合理的育人模式。

三、新工科背景下加強(qiáng)民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

（一）改變學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念

民辦高校的學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的評(píng)價(jià)對(duì)象之一，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得成功的先決條件。第一，學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)清我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的大形勢(shì)，摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)、是暫時(shí)減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的陳舊思維，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要表現(xiàn)。第二，學(xué)校要積極舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加省市各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長來學(xué)校講座，講解他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，經(jīng)驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量

首先，拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師不僅需要具備豐富完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，而且需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，高校除了遴選部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論背景的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，更需要聘請(qǐng)企業(yè)家和成功的創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的任教老師。這部分兼職教師具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，運(yùn)營管理，風(fēng)險(xiǎn)控制，財(cái)務(wù)管理，人事制度和相關(guān)法律法規(guī)。讓企業(yè)兼職教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)有利于彌補(bǔ)高校自身師資隊(duì)伍不足的缺陷。只有這樣，學(xué)校才能拓寬教師隊(duì)伍建設(shè)渠道，打造專兼結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理，資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

其次，將專業(yè)教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師體系。新工科建設(shè)背景下，要使專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合落地，就必須把專業(yè)課教師納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍體系，充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著傳授本學(xué)科前沿理論知識(shí)、分析專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)行情和專業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等任務(wù)，前邊提到的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中的知識(shí)也需要由專業(yè)教師來傳授。這就需要專業(yè)教師除了具備本專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識(shí)外，還擁有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力及創(chuàng)新能力。

再次，加大師資培訓(xùn)力度，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要制定長效穩(wěn)定的師資培訓(xùn)制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，提高師資隊(duì)伍培訓(xùn)頻率。在師資培訓(xùn)模式上，學(xué)校要加強(qiáng)國際國內(nèi)合作交流，組織教師參加KAB等含金量較高的培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)校企合作，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的運(yùn)營模式和管理經(jīng)驗(yàn)，充分了解企業(yè)的實(shí)時(shí)經(jīng)營狀態(tài)，掌握一手教學(xué)資料，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

（三）構(gòu)建與新工科相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

新工科背景下，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，要堅(jiān)持“通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”的原則。根據(jù)新工科人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育和專業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)和整合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程始終貫穿在專業(yè)課程體系中，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練開發(fā)--創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升--創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化”三個(gè)層次（如表1所示），依次遞進(jìn)，構(gòu)建新工科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系。

筆者構(gòu)建的課程體系如圖1所示：

在新構(gòu)建的課程體系中， 在學(xué)生從進(jìn)校開始到畢業(yè)結(jié)束所遇到的每一個(gè)課程模塊中都有創(chuàng)新教育內(nèi)容，每一年都有創(chuàng)新課程作為選修或必修內(nèi)容，這就保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入新工科人才的培養(yǎng)體系之中。

（四）積極打造校企政多維度全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人環(huán)境

政府方面，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制定適合民辦本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，對(duì)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給與政策傾斜和資金支持;在校企合作方面積極為校企合作牽線搭橋，對(duì)于對(duì)接高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的企業(yè)單位給與專項(xiàng)資金補(bǔ)貼或者減稅降費(fèi);教育廳（局）、主管部門應(yīng)對(duì)新工科背景下的民辦本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重點(diǎn)支持，加強(qiáng)政策協(xié)同，在審批高校專業(yè)設(shè)置時(shí)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好政策。（作者單位：青島黃海學(xué)院）

本論文為2019年度青島黃海學(xué)院省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題《新工科背景下民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑探析-以青島黃海學(xué)院智能制造學(xué)院為例》（2019CXCY02）的研究成果。