特色學校建設的路徑和方法（上）

郭強

辦一所有特色的學校是每個校長的夢想和追求。建設特色學校是將教育規(guī)律與具體校情相結合的必然結果，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展、促進學生個性發(fā)展的必然要求，是增強辦學實力、擴大學校影響力的必然路徑。本文試圖從學校特色建設實踐出發(fā)，梳理出容易理解、便于操作的特色學校建設的路徑，以期幫助更多的校長把自己所在的學校辦成特色學校，給更多的學生創(chuàng)造更多的發(fā)展機遇。

依托優(yōu)勢資源，建設特色校園文化

校園的特色，首先來自于自身的優(yōu)勢資源。不少學校擁有獨特的自然、歷史、地理或者人文資源。這些獨特的優(yōu)勢資源都能為建設特色校園提供土壤、奠定根基。襄陽擁有久遠的歷史，屬于文化名城，擁有深厚的文化蘊涵，人才輩出。這種優(yōu)勢在一些學校有效地轉化為教育資源，形成了特色學校。

借助于校內或周邊現(xiàn)成的歷史資源，繼承發(fā)揚其文化精神，使其成為學校文化的一部分。省重點中學襄陽五中有一個著名的景點——大成殿，也叫作孔廟，屬于襄陽地區(qū)曾經的縣學殿遺址，是以前祭奠孔子、培育人才的地方。1902年，在此地開創(chuàng)襄陽府中學堂，成為本地建立時間最早的官學，也是后來襄陽五中的前身。襄陽五中很好地借助了“大成”文化來激勵學生成人成才?！按蟪伞奔醇蟪芍?。目前，大成殿等景點已經變成襄陽五中的關鍵標志，成為學校的發(fā)展根本、思想核心。借用“大成”之名建造的大成廣場、大成館等，已成為獨具特色、意義深遠的文化元素，鼓舞著五中學生努力奮斗，集大成。新生來到學校的首節(jié)課，便是參觀學校建設歷史展覽、走狀元橋、感受“大成”石刻的深邃含義，充分地體會大成文化的震撼力，為學生未來的高中生活奠定優(yōu)良的思想基礎。米公小學的書法教育也屬于這種類型。

挖掘本區(qū)域名人的歷史價值和人文精神，使之成為學校精神的代表。南漳縣卞和小學以卞和獻玉為題材，挖掘卞和精神，將學校的主要建筑依次運用“愛”“慧”“志”“信”取名，包涵了卞和文化的四大精神，即對國家忠誠、堅持信仰、慧眼識才以及矢志不渝。其中“愛”，是運用關愛之心來對待世界，運用關愛行動來讓世界更美，正如陶行知倡導的“愛滿天下”;“信”是指孔子提出的“人無信而不立”，要求對待他人與處理事務追求誠信，言出必行，守承諾;“志”是指為了實現(xiàn)特定理想，能夠舍棄所有，歷經各種磨難，戰(zhàn)勝不同困難，化解一切阻礙，勇往直前，絕不回頭，正如墨子所言“志不強者智不達”;“慧”是指可以了解他人屬于智慧，可以認識自我才是真正的聰慧，可以打敗他人屬于有力的，可以制約自身的弱點才是真正的剛強，身雖死而“道”猶存在，正如老子提出的“知人者智、自知者明”。教學樓中每一層的走廊上均以本樓的名字作為主題，將一些有關的名言和圖畫以版畫的方式張貼在墻上，給學生帶來潛移默化的積極影響。學校還將校內四大主要道路取名為“獻玉路”“卞和路”等。踏著“獻玉路”上的石子，可以體會到卞和獻玉的艱難，更可以真實地感知卞和所歷經的苦楚與堅定的信念。呈現(xiàn)在眼前的是以“卞和獻玉”這一故事作為主題的浮雕，連綿的大山、多彩的瀑布寓意巍峨俊美的荊山，巨石浮雕重現(xiàn)了卞和獻玉的場景……每一位來到這里的人，不管是老師、學生、家長，還是訪問者，都會停下腳步，細細品鑒文字，被其精神所激勵和感動。諸葛亮中學、光未然小學都屬于此種類型。

挖掘自身的特點和價值，并將其打造成特色學校。襄城區(qū)新集中學針對大量自然村消逝所帶來的農耕文化的消失，利用學校地處城郊的特點，號召師生走進田間地頭、鄉(xiāng)道村口，搜集從古至今人們運用于生活與生產方面的工具與資料等?，F(xiàn)在學校已經擁有超過1千件有關農業(yè)器具方面的藏品，新建造了小規(guī)模的分設不同展區(qū)的農耕展覽館，其中古代農業(yè)展區(qū)側重反映當?shù)貍鹘y(tǒng)農業(yè)的發(fā)展歷程，近代農業(yè)展區(qū)集中反映工業(yè)給農業(yè)帶來的影響，未來農業(yè)展區(qū)側重體現(xiàn)在當代技術更新與應用基礎上的農業(yè)總體發(fā)展趨勢。展覽館借助文字描述、實物展覽、圖片呈現(xiàn)以及耕種體驗、技術制作等不同形式，幫助學生認知農業(yè)工具的運用與制造知識。展覽館的周圍建立了農耕“體驗場”，如水車取水、石磨豆?jié){、手搖風車等。學校還構建了茶場、菜場、養(yǎng)殖場三大基地，讓學生在勞動過程中更深入地了解農業(yè)。學校還陸續(xù)開發(fā)了系列校本教材，諸如《禾，出土地》等，同時將其歸進學校課程系統(tǒng)中。

依據(jù)目標設定，開發(fā)特色校本課程

校本課程是由學校教師自行開發(fā)、推行以及評估的課程，因其與現(xiàn)實教育更為相符，可以有效突顯學校特色，還可以推動學校的特色建設，反映出對學生的人文關懷，因而得到更多人的關注，越來越成為課程資源開發(fā)的主要對象。通過長時間的課改探究與踐行，襄陽地區(qū)大部分中小學充分依據(jù)本身的真實情況，構建了一些帶有本校特色的校本課程，推動了學校辦學日益?zhèn)€性化。

創(chuàng)造力教育課程?！皠?chuàng)造力教育”課程的設置和實施，讓部分辦學能力較弱的學校朝著特色學校方向不斷轉變。襄陽市二十五中曾經屬于辦學實力較差的學校，整體效益較低，社會認同度不高，還曾經陷入生存問題。在課改期間，學校將“科技創(chuàng)新教育”課程開發(fā)視作校內課程的關鍵構成內容，主動探究，努力建設，經過一段時間，成績斐然。此外，學校還開發(fā)了《小學生發(fā)明創(chuàng)造》等 “科技創(chuàng)新教育”教材，列入湖北省地方教材發(fā)行計劃，由湖北教育出版社公開出版發(fā)行。

社團教育課程。“成長系列社團活動”校本課程的開發(fā)，讓很多優(yōu)秀學校更具特色。襄陽七中是位于城區(qū)的優(yōu)質學校，充分利用學校優(yōu)勢走出了一條校本課程開發(fā)和特色發(fā)展之路。近年來，學校加大學生社團建設力度，開展圍繞“成長系列社團活動”作為主體內容的校本課程建設。學校陸續(xù)設置了音樂、舞蹈等30多個社團，涵蓋了文學、美術、藝術、學科等諸多不同類別，學校社團覆蓋面達到100%，全校每一個學生都參與到不同的社團之中，平均每20個學生就擁有一個社團。學校遵循開放化、科學性以及自主性等原則加強對學生社團活動的指導，社團讓學生自行創(chuàng)立，活動讓學生自行規(guī)劃，學生自主探究和化解在活動期間碰到的問題。社團活動內容并不限于特定的學科門類，學生依不同的興趣喜好自行開設對應的社團，實現(xiàn)自身不同的個性需要。學校結合學生社團的特征安排指導老師，保證社團活動科學、有效地實施。

多樣化的社團活動取得出乎意料的成果。大部分對學習沒有興趣的學生非常主動地參加社團活動，而且學習興趣濃厚。文學社的演講競賽、英語社的話劇演出等，靈活化解了學生偏科與不喜歡學習等問題。大部分曾經在他人眼中的后進生轉化為特長生。在這里，所有學生都可以發(fā)現(xiàn)自身在某個領域的優(yōu)勢，獲得他人的認同和贊許。

2010年以來，一批又一批的社團活動人才從襄陽七中脫穎而出。因文學課程的啟迪而成為全國“校園文學新苗獎”的95后作家劉子茜;在辯論課程中嶄露頭角，再領銜“后國辯時代”的武漢大學標志性人物邱經天;在數(shù)學社獨領風騷而成為鄂西北進入數(shù)學奧賽國家集訓隊第一人的楊鵬宇;因科技課程啟發(fā)而誕生的300余項國家專利授權……襄陽七中通過社團課程開發(fā)，給學生創(chuàng)建展示自身才華與喜好的平臺，培育他們的競爭思想、協(xié)作能力以及堅韌品格，不但有效的開拓了學生的視野，還最大程度的激發(fā)出他們的才華，發(fā)掘他們潛在的能力，有效培育了他們的創(chuàng)新性與實踐技能。

傳統(tǒng)文化課程。荊州街小學一直致力于楹聯(lián)特色課程的開發(fā)，利用楹聯(lián)特色教育實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚，開展國學教育。南漳縣卞和小學、老河口市光未然小學、樊城區(qū)米公小學等巧借名人優(yōu)勢，大力開發(fā)“卞和文化”“光未然文化”“米公書畫教育”等校本課程。校本課程的開發(fā)建設不僅為學校的發(fā)展理清了思路，同時還使學校邁入了內涵發(fā)展軌道;在開發(fā)課程文化的同時，還給學校構建起靚麗的名片。

借助制度創(chuàng)新，培養(yǎng)特色師生

對于缺乏資源、外在支持不足的學校，依靠制度創(chuàng)新，本校師生即成為最好的資源。通過創(chuàng)新管理方式和培養(yǎng)模式，讓浸潤其中的師生行為特色化，從而成就特色學校。

方圓學校位于城市老工業(yè)區(qū)，學生一千余人，農民工子女與留守兒童在總人數(shù)當中占到九成，學校多個方面都相對薄弱。學校從規(guī)范辦學入手，針對國家倡導“每日鍛煉一小時”而現(xiàn)實中學生卻普遍鍛煉不足的問題，開展了深入分析、積極探索與制度創(chuàng)新。

經過調研，學校針對“每日鍛煉1小時”的實施過程中的問題加以整理，找出了導致現(xiàn)在推行此活動比較困難的關鍵因素。我國實施“每日鍛煉1小時”實際上是指“學生”每日開展1小時的鍛煉，但是在全部的教學活動當中，倘若教師不在其中，單純談論學生活動，其成效明顯不佳。所以，學校把“每日鍛煉1小時”這一思想轉變成教師和學生每日鍛煉1小時，將化解體育教師不夠、克服教師參加鍛煉的心理障礙當作“每日鍛煉1小時”得以推進的諸多難題當中的關鍵問題加以攻克。

為了解決這兩個問題，方圓學校開展了一系列的制度創(chuàng)新，竭力化解教師參加鍛煉的各種心理障礙，使教師敢動、能動、想動。首先，借助制度構建其愉悅自由的環(huán)境，借助制度激勵教師，使他們“敢動 ”。學校提出：如果你會做的你教會學生怎么做，學生從你這兒就學會了一項本領，你是一名好老師;如果你做得特別好的，你就做示范，讓學生能欣賞到這個運動項目的美，學生會做得更好，你就是一名優(yōu)秀的老師;如果你不會做的，你還在認真地練習，你才是學生最好的老師，因為你會給學生以鼓勵和信心！激勵制度帶來輕松的運動環(huán)境，培植了每位教師勇敢鍛煉的信念。

在此基礎上，學校又通過制度保障，聘請有專長的教師開展專題培訓，并由學校體育工作室提供技術支持，幫助教師掌握一項運動技能，使他們“能動”。最后，學校通過設置經常性的健身賽，通過建立“健康行走QQ群”等形成常規(guī)激勵制度，使教師不但體會到鍛煉帶來的樂趣，又能享受到學校給予的激勵。競賽與激勵機制的設置，促使教師形成了積極參加鍛煉的習慣，使老師“想動”。

厲山三中原是一家辦學實力較差的初中學校，師資實力不強，教學設施配備不完善，學生想要轉學、教師想要離職，還出現(xiàn)過1年的時間學校沒有校長。在學校陷入停辦危機之時，馬國新校長臨危受命，請教教育家，促進學校實施教育革新，舍棄以往滯后的教學方式與管理理念。學校努力依循“使所有孩子成功”這一辦學宗旨，推崇“合作和奉獻”的學校精神，重視內涵式發(fā)展，關注特色化建設，由學校文化、課堂教育、教室設施以及課程建設等四個角度入手助推學校發(fā)展，構建起體系化的學校教育文化和“立體合作”這一高效的教學方式，同時以教學方式革新作為切入口，通過開展“101讀書會”“班級讀書角”等活動助校園學習氛圍的構建，同時開發(fā)了諸如太極拳、雅行課程等一些具有代表性的課程。學校的制度創(chuàng)新讓學生的學習更輕負高效，讓學校發(fā)生了深刻的變化。

【本文系全國教育科學規(guī)劃課題“中小學高效課堂的實施策略研究”（編號FHB130469）的研究成果】

（作者系襄陽市教科室副書記、副主任）

責任編輯/楊萬軍