化教育于“有聲”處

鄧惠穎

陳鶴琴先生關(guān)于音樂(lè)教育有這樣的描述：“大凡健康的兒童，無(wú)論是游戲、散步或是工作，他們本能地都愛(ài)唱著歌，表現(xiàn)出音樂(lè)的律動(dòng)?！庇變旱纳詈统砷L(zhǎng)離不開(kāi)音樂(lè)的陪伴，幼兒音樂(lè)教育不僅僅是集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師要充分把握一日生活各環(huán)節(jié)中所蘊(yùn)含的豐富教育契機(jī)和內(nèi)容，將音樂(lè)教育蘊(yùn)于生活和游戲之中。

通過(guò)多年的音樂(lè)教育實(shí)踐，幼兒園提出將音樂(lè)滲透于幼兒園一日生活之中，運(yùn)用音樂(lè)促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)，總結(jié)了音樂(lè)教育生活化的策略。

內(nèi)容源于生活，形式聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)回歸生活

音樂(lè)教育的選材源于生活?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要讓幼兒“喜歡自然界與生活中美的事物”，教師在集體音樂(lè)教學(xué)中的選材都源于生活，比如音樂(lè)欣賞活動(dòng)《春》《小鬧鐘》，韻律活動(dòng)《加油干》《澡缸里的國(guó)王》，歌唱活動(dòng)《郊游》《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》，打擊樂(lè)活動(dòng)《喜洋洋》《鐘表店》等，讓幼兒感受生活中的音樂(lè)，表現(xiàn)源于生活的音樂(lè)。

音樂(lè)教育的形式聯(lián)系生活。教師帶孩子去劇院欣賞兒童合唱表演、器樂(lè)表演，參加學(xué)校組織的“新春音樂(lè)會(huì)”“迎新聯(lián)歡會(huì)”等。也在大自然中尋找美妙聲音，如潺潺的水聲、清脆的鳥(niǎo)鳴、馬路上的汽笛聲等等，并鼓勵(lì)幼兒大膽地用語(yǔ)言和動(dòng)作模仿有特點(diǎn)的聲音，用樂(lè)器模擬聲音講情景故事等。

音樂(lè)教育的設(shè)計(jì)回歸生活。教師在組織音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的情境，并且要與幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。所有音樂(lè)教育活動(dòng)的展開(kāi)都需要內(nèi)容性情景，沒(méi)有內(nèi)容性情景的音樂(lè)教學(xué)很難有效果。所以，對(duì)音樂(lè)作品的情境性挖掘是設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮的問(wèn)題，而源于生活的情境則更貼近幼兒。比如，利用生活中煮湯的情景特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)《蔬菜湯》，根據(jù)民樂(lè)《喜洋洋》中人們豐收后的喜悅心情，載歌載舞的情景設(shè)計(jì)活動(dòng)《豐收的喜悅》，這樣，在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)更加生動(dòng)有趣。

一日活動(dòng)注重音樂(lè)的滲透、感染和融合

一日活動(dòng)的組織注重音樂(lè)滲透。音樂(lè)，在幼兒生活中無(wú)處不在，是實(shí)施美育的重要途徑。在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的組織上就常常用音樂(lè)提示的形式，讓組織環(huán)節(jié)變得具有“音樂(lè)性”，又有很強(qiáng)的行為指導(dǎo)性。入園、離園、進(jìn)餐、散步、午睡、起床等環(huán)節(jié)播放經(jīng)典的音樂(lè)作品，讓幼兒浸潤(rùn)在音樂(lè)的氛圍中，耳濡目染，接受音樂(lè)的熏陶，同時(shí)調(diào)節(jié)幼兒的情緒和行為。

一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)可運(yùn)用音樂(lè)感染。音樂(lè)，能夠幫助幼兒產(chǎn)生和傳遞各種情感。在選擇音樂(lè)作品時(shí)，要關(guān)注音樂(lè)作品本身的情感特點(diǎn)與幼兒生活環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注重“音樂(lè)感”。比如入園環(huán)節(jié)選擇舒緩、明亮的輕音樂(lè)，以調(diào)動(dòng)幼兒愉悅的情緒。如班得瑞的《清晨》《春野》《寂靜山林》等;進(jìn)餐時(shí)的音樂(lè)要節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美，以助于消化、促進(jìn)幼兒的食欲;午睡時(shí)則適合播放安靜的搖籃曲，如《舒伯特?fù)u籃曲》《月光曲》等;戶外活動(dòng)時(shí)則適合播放動(dòng)感、有力的音樂(lè)，讓幼兒精神抖擻。在課間操之前，播放節(jié)奏歡快的《小松鼠》，幼兒一聽(tīng)到這樣的音樂(lè)，就明白要排隊(duì)做操。操節(jié)音樂(lè)要選擇節(jié)奏感強(qiáng)、內(nèi)容有趣味，如《西班牙斗牛士》。體育游戲可以融合音樂(lè)游戲來(lái)進(jìn)行，既有趣味性，又能促進(jìn)體能的發(fā)展，比如《丟手絹》《狡猾的狐貍在哪里》等。戶外自主游戲的背景音樂(lè)，可以融入生活中的音樂(lè)元素，稻香里的蛙鳴聲、樹(shù)葉的沙沙聲等，如《森林奏鳴曲》《森林狂想曲》。各環(huán)節(jié)的提示音樂(lè)要明顯變化，讓幼兒感受到提示作用。更換頻率也要適中，過(guò)于頻繁會(huì)讓幼兒聽(tīng)覺(jué)混亂，不利于幼兒行動(dòng)常規(guī)的建立;頻率太低也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，建議一學(xué)期更換一次為宜。

一日活動(dòng)的呈現(xiàn)凸顯音樂(lè)融合。音樂(lè)，能陶冶幼兒生活情操，培養(yǎng)良好的品格。教師除了注重生活環(huán)節(jié)中的音樂(lè)滲透與感染，還關(guān)注區(qū)域游戲以及幼兒其他發(fā)展領(lǐng)域中音樂(lè)元素的融合，讓幼兒的一日活動(dòng)都充滿音樂(lè)的味道。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒通過(guò)在游戲中模仿和體驗(yàn)，感知和了解生活中的各種事物，是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要途徑和方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于生活、游戲之中”。在區(qū)域游戲中，投放可以對(duì)聲音進(jìn)行探索的自然物、各種打擊樂(lè)器等，結(jié)合集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)的圖譜、節(jié)奏卡，給幼兒更多自發(fā)、自主地“玩音樂(lè)”的機(jī)會(huì)。在表演區(qū)，同時(shí)還投放各種表演的服裝、道具，將區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容作為集體教學(xué)的延伸，加強(qiáng)區(qū)域與集體教學(xué)的對(duì)話與聯(lián)系，形成合力，共同促進(jìn)幼兒音樂(lè)潛能地提升。

幼兒園還提倡音樂(lè)元素與幼兒其他發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)的融合。例如音樂(lè)活動(dòng)與語(yǔ)言領(lǐng)域的融合。中班歌唱活動(dòng)《兩只小鳥(niǎo)》，在幼兒學(xué)會(huì)曲調(diào)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容創(chuàng)編歌詞：“兩只蝴蝶飛在花叢中”“兩條小魚(yú)游在大海里”……發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，將創(chuàng)編好的歌詞融入歌曲中，通過(guò)幼兒親身的感受與創(chuàng)編，將音樂(lè)活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

陳鶴琴先生提到：“我們要憑著音樂(lè)的生氣和興味，滲透到兒童的生活里面，使兒童無(wú)論在工作、游戲或勞動(dòng)的時(shí)候，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂(lè)化?！?/p>

幼兒是天生的音樂(lè)家，他們的很多音樂(lè)創(chuàng)作是自發(fā)的個(gè)體活動(dòng)。作為教師，更要理解、尊重、肯定、接納和欣賞幼兒的想法和自發(fā)的音樂(lè)創(chuàng)作表現(xiàn)方式;鼓勵(lì)幼兒的自發(fā)音樂(lè)表現(xiàn);創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒敢于并樂(lè)于表達(dá)、表現(xiàn)自己的情感、理解和想象;讓每個(gè)幼兒都得到音樂(lè)的熏陶和培養(yǎng)。

（作者系武漢大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)）

責(zé)任編輯/王娜娜