普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)研究

劉馨月

摘 要：自彈自唱作為演唱者與樂器伴奏相結(jié)合的一種音樂展示形式，集合了多種音樂表現(xiàn)和多種音樂綜合能力。普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)越來越受到教育界重視，本文從自彈自唱的理論概述，試圖從音樂教育專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)，多一次扼要的理論與實(shí)踐相結(jié)合的梳理和研究

關(guān)鍵詞：音樂教育；自彈自唱；培養(yǎng)

一、自彈自唱的理論概述

（一）自彈自唱能力概述

“自彈自唱”顧名思義，就是自己彈琴、自己歌唱。這里的“琴”指代寬泛，包含鋼琴、吉他、琵琶等樂器，自彈自唱是通過演唱者與樂器伴奏相結(jié)合的一種音樂展示形式，我們曲藝中常見的琴書、彈詞，流行音樂中常見的吉他彈唱、雙排鍵彈唱等都是自彈自唱的音樂形式。本文我們僅限于研究鋼琴演奏。高校學(xué)生自彈自唱能力是集樂器演奏、聲樂演唱、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂綜合素養(yǎng)為一體的綜合音樂技能。

我國音樂教學(xué)體系中大致分為普通音樂教育體系和專業(yè)音樂教育體系兩個(gè)部分。前者主要為普通院校培養(yǎng)普通音樂師資，后者主要為我國各大音樂院校及綜合性大學(xué)的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)音樂師資的教育。音樂教育體系不同，對(duì)學(xué)生的音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)也不同，音樂專業(yè)授課課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)體系都是不同的。例如，對(duì)于幼兒音樂教師的培養(yǎng)，就要適合幼兒音樂課程的要求，如果要培養(yǎng)集鋼琴彈奏、舞蹈、聲樂能力為一體的綜合性幼兒音樂教師，就不能套用培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的方式去設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樘子门囵B(yǎng)專業(yè)音樂人才的方式可能只精于某一項(xiàng)才能，如鋼琴演奏技能很棒，聲樂演唱能力卻很差，這是不行的。

自彈自唱，是音樂教育專業(yè)的必修課，它的第一教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒、中小學(xué)音樂教師必備的核心教學(xué)能力。鋼琴是我國音樂課首選的教具，以鋼琴伴奏為基礎(chǔ)的自彈自唱，有利于提高我國傳統(tǒng)音樂課堂大課帶領(lǐng)學(xué)生大合唱這種教學(xué)形式的教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，提高其聲樂能力、伴奏能力、作品分析能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，確切的說，普通高校音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)，不僅包括教學(xué)能力培養(yǎng)，還包括鋼琴伴奏能力和聲樂演唱能力等其他表演能力的培養(yǎng)。

（二）影響自彈自唱能力的基本要素

本文中的自彈自唱是指將鋼琴伴奏與聲樂演唱的有機(jī)結(jié)合，缺一不可。下面我們將對(duì)影響自彈自唱能力的要點(diǎn)進(jìn)行分析。

（1）鋼琴伴奏能力

鋼琴演奏能力是鋼琴伴奏的基本功，也是自彈自唱的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力不僅要求學(xué)生規(guī)范彈琴，還要求他們加強(qiáng)鋼琴演奏技巧的練習(xí)。通常情況下，影響鋼琴伴奏質(zhì)量的因素包括演奏者的彈奏技巧、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、作品的分析能力、創(chuàng)新思維能力等。演奏者可以根據(jù)自己的伴奏能力和聲樂能力選擇適合自己的演奏作品。

（2）聲樂演唱能力

自彈自唱中的聲樂演唱能力要求跟聲樂獨(dú)唱能力要求是不一樣的，自彈自唱要求一邊規(guī)范彈琴，一邊規(guī)范演唱，在坐著演唱的同時(shí)，做到呼吸自然，吐字自然，演唱自然。幼兒聲樂作品往往旋律簡(jiǎn)潔明快、節(jié)奏鮮明，對(duì)聲樂演唱技巧低，是很好的自彈自奏練習(xí)素材。成人聲樂作品往往對(duì)于演奏者鋼琴伴奏能力、聲樂演唱能力等綜合要求更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的音區(qū)和音色、鋼琴演奏水平、聲樂演唱能力等來選擇適合自己的歌曲來彈唱。不過，在自彈自唱中加強(qiáng)自身綜合能力的提高，提高應(yīng)付不同曲風(fēng)的能力，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)掌握基礎(chǔ)始終是學(xué)生自彈自唱能力培養(yǎng)目標(biāo)，這一點(diǎn)需要我們時(shí)刻記得。

（3）作品分析能力

分析作品的過程包括正確讀譜、規(guī)范演奏，并根據(jù)自己對(duì)作品的理解在演奏中加入自己的情感，對(duì)作品二次創(chuàng)作的過程。讀譜包括讀譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)音符、節(jié)奏、樂句的連線、休止、跳音、頓音、延長音、裝飾音、臨時(shí)變音記號(hào)，力度記號(hào)、速度記號(hào)、表情記號(hào)、以及演奏先后的順序記號(hào)，踏板記號(hào)、和聲、曲式結(jié)構(gòu)等，是彈奏者把音響的符號(hào)，轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)音響的過程，也是演奏者準(zhǔn)確的分析出作曲家的作曲意圖，通過鋼琴向欣賞著傳遞音樂的意向性活動(dòng)過程。[1]

（4）作品完成能力

自彈自唱作品完成能力是指彈奏著依賴彈、唱、分析等綜合性音樂技能完成一個(gè)作品，完成的將自彈自奏這種音樂表現(xiàn)形式形成一個(gè)完整、統(tǒng)一的過程，培養(yǎng)學(xué)生作品完成能力對(duì)于提高學(xué)生技能、提高其音樂綜合能力、創(chuàng)新思維能力，有利于教師改進(jìn)培養(yǎng)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、自彈自唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著音樂教學(xué)改革的推進(jìn)，提高學(xué)生音樂綜合能力的的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的需求。2011年教育部頒布《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，6年過去了，中小學(xué)音樂教學(xué)改革已經(jīng)全面展開，但是高校的音樂教育專業(yè)改革卻進(jìn)展緩慢。

（一）課程設(shè)置

大多數(shù)高等院校的音樂教育專業(yè)課程都是參照教育部《課程方案》設(shè)置的，學(xué)生基本職能選修主項(xiàng)課程，也就是鋼琴專業(yè)的學(xué)生主修鋼琴、聲樂專業(yè)的學(xué)生主修聲樂、還有一部分學(xué)生主修音樂理論，[2]開設(shè)自彈自唱為獨(dú)立課程的音樂院校寥寥，總的來說，自彈自唱并未進(jìn)入我們高校的音樂教育體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于大多數(shù)高校音樂教育專業(yè)課程都是參考同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，他們?cè)趯I(yè)技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系也是大同小異的，所選用的教學(xué)內(nèi)容也基本相同，也就是說不管他們培養(yǎng)人才的目標(biāo)是不是相同，他們?cè)诮滩倪x擇、教學(xué)內(nèi)容上可能是一致的，可能培養(yǎng)出專業(yè)的鋼琴彈奏型人員、聲樂演唱型人才、音樂理論型人才而不是綜合性的音樂理論和技能型人才，導(dǎo)致學(xué)生的自彈自唱能力非常差。其實(shí)，這種專業(yè)培養(yǎng)方法已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，但是缺乏完整的、系統(tǒng)的綜合的培養(yǎng)方法。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。培養(yǎng)合格的人才必須要建立合適的人才評(píng)價(jià)體系。目前大多數(shù)音樂院校在考試中實(shí)行一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如同一張?jiān)嚲怼⑼粋€(gè)題目考試，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生為了追求單一理論成績，只得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，為了追求單一的技能分?jǐn)?shù)，加大演奏能力，執(zhí)著于演奏技能水平的提高，往往忽視綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這達(dá)不到高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，背離了社會(huì)人才需求。endprint

三、自彈自唱能力培養(yǎng)的建議和措施

（一）優(yōu)化高校音樂課程設(shè)置

自彈自唱能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要不間斷地積累才能提高。目前大多數(shù)高校根據(jù)教育部頒布的《課程綱領(lǐng)》設(shè)置課程，這種課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到要求，但是就培養(yǎng)目標(biāo)而言，課程之間缺乏耦合度，應(yīng)該把《自彈自唱》作為一門獨(dú)立的課程加入到現(xiàn)在的課程體系中去，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能融會(huì)貫通具有重要意義，這門課程的開設(shè)應(yīng)該在學(xué)生有一定基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)和聲樂演唱技巧后，開設(shè)的作用是為基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技能課程進(jìn)行穿針引線的紐帶作用。《自彈自唱》課程開設(shè)一段時(shí)期，學(xué)生有了一定的自彈自唱能力后，可以按照學(xué)生的彈奏水平、興趣劃分為不同的小組，每個(gè)小組自彈自唱的練習(xí)作品應(yīng)該難易有差別，在增加練習(xí)作品難度的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐課的開設(shè)，針對(duì)學(xué)生在能力培養(yǎng)中暴露的聲樂技能欠缺或基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，多加訓(xùn)練，從而提高音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，可以增設(shè)即興伴奏、和聲、音樂作品賞析等課程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高綜合音樂素養(yǎng)。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法

高校音樂專業(yè)課程應(yīng)該明確培養(yǎng)任務(wù)，就是面對(duì)所有學(xué)生，培養(yǎng)他們基礎(chǔ)音樂理論、鋼琴伴奏能力、聲樂技巧、作品分析等融合為一體的綜合實(shí)際能力，要完成上述培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)該選定合適的配套的教學(xué)方法。明確培養(yǎng)重點(diǎn)，鋼琴演奏方面加強(qiáng)演奏技巧訓(xùn)練，聲樂方面加強(qiáng)對(duì)聲樂演唱技巧的訓(xùn)練，引入多元化的教學(xué)模式，在學(xué)生未掌握一定的音樂理論知識(shí)和聲樂技巧的情況下采取大課授課模式，此時(shí)學(xué)生通過教師對(duì)曲目的講解來理解作品，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)照性演奏鋼琴和聲樂演唱；在學(xué)生掌握了一定的音樂理論知識(shí)和鋼琴演奏技巧后采取小組授課模式，此時(shí)授課模式為理論講授結(jié)合課堂實(shí)踐，學(xué)生通過教師的講解來理解作品，并提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生課堂實(shí)踐；最后是“一對(duì)一”模式授課，這種模式下，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)自彈自唱表演，教師一對(duì)一指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，此階段可以增設(shè)即興伴奏、和聲、音樂作品賞析課程，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的綜合音樂素養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)自彈自唱的能力評(píng)價(jià)足以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，以及對(duì)對(duì)二者的綜合運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，制定自彈自唱不同階段的評(píng)價(jià)體系，每個(gè)階段根據(jù)作品展示的難易程度、學(xué)生對(duì)作品風(fēng)格的整體把握、彈唱技能的掌握程度、肢體和表情表演、個(gè)人情感表達(dá)進(jìn)行綜合打分。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜思春，黃小平.鋼琴教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)鋼琴音樂文化[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（02）：67-69.

[2]王曉萌.如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)[D].青島大學(xué)，2015.endprint