淺談小學(xué)低段音樂(lè)特色課堂常規(guī)教學(xué)的運(yùn)用

陳舒

摘 要：課堂常規(guī)在低段音樂(lè)課中非常重要。低段的學(xué)生特別是一年級(jí)階段是屬于培養(yǎng)課堂常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)課堂中的基礎(chǔ)常規(guī)可以讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一堂好的公開(kāi)課堂也基于有好的課堂常規(guī)和紀(jì)律，可以將音樂(lè)技能融入到常規(guī)中，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，使學(xué)生在不斷反復(fù)練習(xí)中扎實(shí)掌握音樂(lè)基本要素。

關(guān)鍵字：小學(xué)低段；音樂(lè)課堂常規(guī)；音樂(lè)特色；音樂(lè)游戲；體態(tài)律動(dòng)

一、小學(xué)低段課堂常規(guī)所存在的問(wèn)題

課堂常規(guī)是每一位學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，也是課堂上一個(gè)非常重要的部分。低段的孩子與高段的孩子相比較更好掌控一點(diǎn)，相當(dāng)于一張白紙需要去慢慢塑形，如果培養(yǎng)得好不至于到高年級(jí)還那么混亂。但筆者在通過(guò)不斷上課、學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟總結(jié)出幾個(gè)在低段音樂(lè)課堂常規(guī)中頻繁出現(xiàn)以及所存在的問(wèn)題：

（一）音樂(lè)課堂常規(guī)的組織過(guò)于單一化、普遍化

簡(jiǎn)單的問(wèn)候方式相信很多老師用了千百遍都感覺(jué)到普遍乏味了，更何況學(xué)生們會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，慢慢地學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這只是一種音樂(lè)課前問(wèn)候的形式并不是課堂的一部分，忽略了課堂常規(guī)的重要性和創(chuàng)新。若是這樣下去很多問(wèn)題就會(huì)堆積而成，到了高年級(jí)還是一樣沒(méi)有養(yǎng)成較好地課堂常規(guī)紀(jì)律。

（二）過(guò)于寬松，組織能力太弱

個(gè)別教師包括筆者缺乏組織能力，特別是新老師，怕得罪學(xué)生，管教不管導(dǎo)，因而造成課堂上的吵鬧，紀(jì)律管理混亂。比如課堂上有學(xué)生太過(guò)于吵鬧，教師沒(méi)有及時(shí)去制止，并且影響了課堂紀(jì)律和其他學(xué)生的情緒；再比如低段的學(xué)生唱歌的姿勢(shì)、課堂演奏樂(lè)器的姿勢(shì)、聆聽(tīng)音樂(lè)的姿勢(shì)教師沒(méi)有和學(xué)生們落實(shí)到位，導(dǎo)致在音樂(lè)課堂上會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。

（三）音樂(lè)課堂常規(guī)的組織太形式化，缺乏與課上內(nèi)容的銜接

形式化這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是由第一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)變而來(lái)的。著名教育心理學(xué)家哈羅德泰勒說(shuō)過(guò)“教師的責(zé)任就在于運(yùn)用各種方法、手段讓學(xué)生置身于一個(gè)可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中”。這就需要音樂(lè)教師從音樂(lè)知識(shí)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)有音樂(lè)教學(xué)特色的課堂常規(guī)，通過(guò)這些課堂常規(guī)在規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范的同時(shí)還可以起到銜接課堂內(nèi)容的作用。

二、如何運(yùn)用具有音樂(lè)特色的課堂常規(guī)

筆者在低年級(jí)的音樂(lè)課堂中，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)情特征設(shè)計(jì)了一些相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)課堂常規(guī)，也收到了良好的教學(xué)效果，并且使學(xué)生們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。我的具體做法是：

（一）筆者會(huì)抓住低段學(xué)生的心理特征培養(yǎng)課堂常規(guī)，首先從改變課前的問(wèn)候開(kāi)始，讓學(xué)生感受到新鮮的變化

1.從旋律的變化來(lái)組織課堂常規(guī)，因?yàn)橐荒昙?jí)對(duì)于音的基本要素掌握得還是比較缺乏的，筆者不能夠用太復(fù)雜或者太花俏的旋律對(duì)低年級(jí)進(jìn)行問(wèn)候，所以筆者抓住了一年級(jí)較強(qiáng)的模仿能力，嘗試讓學(xué)生模仿教師所唱的旋律來(lái)問(wèn)候。

2.從問(wèn)候的形式變化來(lái)組織課堂常規(guī)，可以用“輪唱”的方式進(jìn)行問(wèn)候，此起彼伏的效果制造出回聲的效果。

3.低段的學(xué)生比較好動(dòng)，可以在問(wèn)候的時(shí)候適當(dāng)加動(dòng)作進(jìn)去。

其次就是低段學(xué)生在音樂(lè)課堂中的坐姿以及進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)的紀(jì)律性。既然是音樂(lè)學(xué)科，當(dāng)然要突出音樂(lè)性的特點(diǎn)，1 2 3靜下來(lái)這種方式對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本沒(méi)用，所以筆者嘗試用彈與唱的方式讓學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)立馬端正坐姿并且安靜下來(lái)。

以下為坐姿旋律：

師彈唱：5 3| 5 3| 5 3| 1 - |

生邊做邊唱： 2 4| 3 2| 1 1 | 1 -|

一二 三四 五六 七 大家 一 起 坐端 正

以達(dá)爾克羅茲提出的“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的方式走進(jìn)教室。它是把身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、力度以及時(shí)值的變化等。課前可以讓全班學(xué)生按照規(guī)定的速度走路，然后再根據(jù)音樂(lè)的不同情緒，加上喜怒哀樂(lè)等情感想象自己在音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，探索出不同的進(jìn)教室方式。

（二）根據(jù)學(xué)生平日課堂中容易混亂的幾個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課堂常規(guī)，筆者也抓住了平時(shí)課堂中幾個(gè)學(xué)生容易說(shuō)話喧嘩的場(chǎng)景做了以下嘗試

1.對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組音樂(lè)活動(dòng)時(shí)和玩音樂(lè)游戲時(shí)，回歸音樂(lè)，以音樂(lè)為主，以分組的形式，讓學(xué)生在筆者彈奏旋律的時(shí)間內(nèi)迅速安靜地走到相應(yīng)的組內(nèi)，再?gòu)椬嘧说男勺寣W(xué)生調(diào)整自己的姿態(tài)。

2.通過(guò)音樂(lè)游戲提高學(xué)生的課堂常規(guī)，音樂(lè)游戲是學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種手段，它必須結(jié)合音樂(lè)才能達(dá)到教學(xué)目的。比如音樂(lè)課堂中翻書(shū)的時(shí)候這個(gè)細(xì)節(jié)也是不能被忽視的，筆者發(fā)現(xiàn)在低段年級(jí)中只要讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)會(huì)有很多吵鬧現(xiàn)象，有的翻得比較慢、有的會(huì)說(shuō)話等，所以筆者還是會(huì)通過(guò)組與組之間的競(jìng)賽和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)組織紀(jì)律，筆者就以游戲的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生翻書(shū)的常規(guī)，筆者隨意說(shuō)出頁(yè)數(shù)，再?gòu)椬嘁欢慰焖傩⌒?，要求學(xué)生在我彈完旋律前安靜地在聆聽(tīng)旋律的同時(shí)翻好書(shū)本并舉手示意，哪一組做得最到位給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）結(jié)合課上的內(nèi)容，在課中的游戲和情景課堂中組織常規(guī)。筆者會(huì)根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，將本課的課堂常規(guī)也作為教學(xué)的一部分寫(xiě)入教案。

1.筆者認(rèn)為柯?tīng)栁氖謩?shì)如果單單在課上目標(biāo)出現(xiàn)的時(shí)候去教學(xué)，學(xué)生掌握得會(huì)不夠扎實(shí)，于是筆者將柯?tīng)栁氖謩?shì)編成一首兒歌，放在每節(jié)課前作為發(fā)聲常規(guī)訓(xùn)練，以下為柯?tīng)栁氖謩?shì)兒歌：do do do do， do像饅頭re re re re ，re像屋頂mi mi mi mi ，mi像大橋fa fa fa fa ，fa像水壺sol sol sol sol，sol像大門(mén) la la la la， la像望遠(yuǎn)鏡xi xi xi xi ，xi像觸角 do do do do，do像帽子。完全掌握手勢(shì)后可將柯二文手勢(shì)的口訣代入《do re mi》這首歌曲進(jìn)行改編來(lái)唱一唱。

2.根據(jù)課的內(nèi)容和歌曲的情緒，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在情景中明白怎么去聆聽(tīng)音樂(lè)，怎么去用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)的情緒，怎么詮釋音樂(lè)的角色等等。比如愛(ài)德華.施特勞斯的《火車(chē)波爾卡》這節(jié)課，筆者運(yùn)用豐富的語(yǔ)言和多媒體圖片再結(jié)合音樂(lè)給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)車(chē)站的情景，分組來(lái)開(kāi)火車(chē)，然后結(jié)合樂(lè)曲對(duì)音樂(lè)做出相應(yīng)的反應(yīng)，筆者通過(guò)學(xué)生們的表現(xiàn)，把他們的反應(yīng)用旋律圖譜記錄在黑板上，并且通過(guò)“各位小乘客請(qǐng)你們坐好不要亂動(dòng)，火車(chē)即將要開(kāi)咔啦、不可以伸手到窗外、不要太吵鬧”等話語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生的坐姿和課堂紀(jì)律。

三、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題和解決方案的描述，我們?cè)诹私獾投我魳?lè)課堂常規(guī)的同時(shí)也能感受到音樂(lè)特色的課堂常規(guī)在平時(shí)課堂中的運(yùn)用還較少。但是本課題研究的問(wèn)題還存在許多不足和問(wèn)題。把音樂(lè)教育融合課堂常規(guī)也對(duì)音樂(lè)教師在備課準(zhǔn)備有了更高的要求，常規(guī)的培養(yǎng)也是一種長(zhǎng)時(shí)間潛移默化的行為，需要教師保持耐心和專注。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“音樂(lè)教育就是人的教育”，而通過(guò)課堂常規(guī)規(guī)范教學(xué)可將孩子們從低段猶如散沙狀之頑皮習(xí)性打造成可塑可雕的藝術(shù)胚膜。低段音樂(lè)是音樂(lè)啟蒙的開(kāi)始，更應(yīng)該著重朋友小朋友的藝術(shù)習(xí)慣，有一個(gè)豐富有趣的音樂(lè)課堂的大背景幫助音樂(lè)教學(xué)更有效的實(shí)施，讓孩子們更加投入到音樂(lè)課堂。

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