小學語文情境教學模式的構(gòu)建及教學策略分析

殷潔

摘 要：現(xiàn)今隨著我國新課改在小學教育中的全面滲透，小學教育也更加注重素質(zhì)教育理念的實施，而在小學教育中語文教學是非常重要的內(nèi)容，但因傳統(tǒng)教學理念的影響，整體教學效果并不理想，而為了更好的杜絕傳統(tǒng)教育中存在的問題，小學語文教學模式必須要結(jié)合新課改要求進行改變，并將更多新的教學模式滲透到小學語文教學當中，真正結(jié)合小學生的特點來為其開展更加符合其身心發(fā)展的教學模式，以此來促進小學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展。文章就針對小學語文情境教學模式的構(gòu)建進行分析，明確情境教學模式的優(yōu)勢和作用的情況下，為小學生學習語文知識制定更為科學合理的教學活動。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學模式構(gòu)建；教學策略；

情境教學模式是當前教育事業(yè)實施新課程改革以來，一新型教學模式，并且因其各自優(yōu)勢而逐漸被運用到各中學科的教學活動當中，而且在實際的教學實踐活動當中，也有效的證明了情境教學模式能夠更好的融合語文知識以及具體的情境，進而讓小學生更好的在輕松的教學氛圍下，良好的學習和掌握語文知識，而且也能加深學生對語文知識的印象和記憶。因此在小學語文教學當中，教師應重視情境教學模式的構(gòu)建，并結(jié)合學生實際情況來制定更加符合小學生發(fā)展的、符合教育要求的教學模式，進而為小學生語文學習能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

一、情境教學模式的概念的分析

在以往的小學語文教學中，教師主要以“填鴨式”“灌輸式”為教學模式，教學課堂上以教師為主，教學講什么學生聽什么，整體學習狀態(tài)過于被動化，教學氛圍相對較壓抑，教學效果不夠明顯。而隨著新課改理念在小學教育中的不斷滲透，傳統(tǒng)的教學形式也已經(jīng)逐漸被社會和教育界所拋棄，越來越多新的教學模式也被滲透到實際的教學活動當中，而情境教學模式就是當前教育事業(yè)中，最為有效的教學模式。在小學語文教學當中的情境教學模式主要就是讓教師結(jié)合教育學和心理學原則來開展教學活動，并注重以學生為中心，一切教學活動以學生為主體的原則來開展教學活動，之后在為小學生營造良好的學習氛圍，結(jié)合實際的教學內(nèi)容來為學生營造最佳的學習氛圍，進而達到激發(fā)學生情境思維的目的。

二、運用情境教學模式開展小學語文教學活動的有效策略

（一）設計角色扮演情境，提升學生對情境的體會

在小學語文教學當中，教師首先應明確情境教學模式的特點，并結(jié)合小學生的特點以及教學內(nèi)容和要求等，來為小學生制定更為科學合理的教學活動，并讓學生能夠在老師所創(chuàng)設教學情境中更好的學習語文知識，并加深學生學習語文知識的記憶。因此在小學語文教學中，教師應對教學內(nèi)容進行分析，并根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學情境，未來更好的吸引學生參與到語文知識的學習活動當中，教師可以通過運用創(chuàng)設角色扮演的情境活動來吸引小學生學習興趣，并讓學生在情境中更好的體會和掌握所學知識。在教學前教師可以先安排和組織學生排演劇目，并讓學生自主選擇不同的人物角色，在讓學生能夠站在劇中人物的立場上來體驗和驗收其角色特點。對于這樣的情境教學模式是相對比較生動活潑的，能夠有效的提升學生的學習積極性，更能為學生營造良好的學習氛圍，提升整體教學效果。

例如，在開展《小蝌蚪找媽媽》一課的教學活動中，教師可以先帶小學生對本文知識進行學習，之后在將學生進行分組，并將不同的角色安排給各個學生，讓每個學生結(jié)合課文以及自己的想象力來進行角色扮演，通過這樣的形式來讓學生更好的感受本課知識的內(nèi)容，并能夠體會到情境教學的特點和優(yōu)勢，對提升學生學習能力有著極大的幫助，并且在活動中教師也應給予學生一定的幫助和鼓勵，以此來激發(fā)學生參與度和積極性。

（二）結(jié)合學生實際生活，營造輕松的教學氛圍

小學生的年紀較小，心智尚未發(fā)育完全，因此小學生對事物的理解以及認識存在局限性特點。所以在實際運用情境教學模式開展教學活動時，教師要重視情境教學活動的良好開展，也要注重情境教學模式與小學生的實際生活像結(jié)合，根據(jù)小學生的實際生活情況開創(chuàng)設不同的情境氛圍，以此來幫助學生更好的理解和掌握語文知識，并讓學生能夠運用現(xiàn)有知識來解決實際生活中存在的問題，真正提升小學生綜合素質(zhì)水平。并且為了更好的提升情境教學質(zhì)量，教師應對小學生的生活情況進行關(guān)注，并考慮到學生在學習中可能會出現(xiàn)的問題，在借助生活情況教學模式來幫助學生更好的解決，以此來增強小學生全面素質(zhì)以及綜合能力。

（三）借助多媒體技術(shù)來營造更加明確的教學情境

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)被運用到實際的教學當中，尤其是小學語文教學當中，多媒體技術(shù)不僅能夠提升其教學水平，也能將語文教學內(nèi)容更好的展現(xiàn)給小學生，使學生能夠更加清晰、明確的學習到不同的語文知識。多媒體技術(shù)可以借助視頻、圖片、聲樂等播放功能來為小學生營造不同形式的教學情境，學生能夠更加直觀的學習到相應知識。

例如，在講授《日月潭》一課時，傳統(tǒng)的教學形式只是單純的借助書本上的知識來讓學生理解本課知識，而對于這樣的教學形式很難給學生留下深刻的記憶，學生很難掌握本課知識，而在實際教學當中，要想加深學生對日月潭的記憶，并掌握更多的知識，那么教師就可以借助多媒體技術(shù)來為小學生營造情境教學活動。在課前教學可以結(jié)合教學內(nèi)容制作多媒體教學課件，將有關(guān)日月潭的圖片、視頻等滲透到其中，并在實際的教學當中，將這些美麗的畫面和圖片展現(xiàn)給學生，讓學生能夠更加直觀的感受日月潭的美，進而真正理解本課知識，并且也能加深學生記憶，增強學生整體學習能力。

三、結(jié)束語

在當前的小學語文教學當中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將新的教學理念和教學模式滲透到語文教學當中，并合理的運用情境教學模式，更好的滿足新課程改革要求，并滿足小學生學習以及發(fā)展需求，進而更好的促進小學語文教學質(zhì)量和教學效率的提升，進而為小學生未來健康穩(wěn)定的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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