如何提升幼兒教師的職業(yè)幸福感

肖海波

摘 要：教師的幸福源于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和理解、源于學(xué)生的快樂與擁戴，源于勞動的公平與認可。本文從學(xué)校人文關(guān)懷的管理、多元開放的教研、合理公正的評價和內(nèi)容豐富的校園文化等幾個方面表述自己的觀點，只要多為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，為他們創(chuàng)造自我成長的平臺，幫助他們解決工作和生活中困難，給予他們鼓勵和認可，讓他們產(chǎn)生積極向上的工作激情，他們就會在工作中找到欣慰，在生活中找到快樂，在學(xué)校里找到幸福。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)；幸福感

隨著新課改和教育均衡發(fā)展的推進到實施，教師角色是不斷在發(fā)生變化，教師的工作不再單純，除課題教學(xué)外，還要開展安全、營養(yǎng)餐、示范校創(chuàng)建、校園文化建設(shè)等各類繁雜工作，加強各類資料建設(shè)，讓教師手忙腳亂，精力分散。多數(shù)教師怨聲載道，進而產(chǎn)生心理抵觸，加上考核、評價機制的不健全，致使部分教師滿腹牢騷，工作懈怠，教師工作找不到幸福感。筆者在《學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評估實踐探索與研究》課題實踐研究中，對提高教師職業(yè)幸福感進行了全面調(diào)查，讓人心有余悸、感概萬千。因此，如何激發(fā)教師工作激情，提高教師工作情趣，讓教師在本職工作中找到自己的幸福和快樂是本課題研究的主要內(nèi)容，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、建立正確評價機制，改善現(xiàn)有的教育管理制度

為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺，學(xué)校的管理者要把教師當(dāng)成學(xué)校的主人， 充分的讓其發(fā)揮主人翁精神， 不要對教師行為做過多的限制。管理者應(yīng)協(xié)調(diào)好教師的各種人及關(guān)系，創(chuàng)造條件促進人際關(guān)系，特別是管理者與教師、教師與教師之間的人際交往。學(xué)校管理者要注意根據(jù)信息的不同特點選擇不同的溝通渠道，增加教職工的相互理解，減少由缺乏溝通或溝通不良造成的破壞性沖突。同時學(xué)校要確立一個共同的奮斗目標(biāo)以及工會應(yīng)多創(chuàng)造教師有效溝通的機會。學(xué)校應(yīng)提倡以人為本的管理理念，淡化量化考評制度?？刹扇∫恍┚唧w的措施，如：重視教師專業(yè)精神的培養(yǎng)；通過成立書友會，舉行教育論壇，創(chuàng)建工作室等平臺，使教師的思想在碰撞中閃光。

正確合理地運用獎懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵機制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競爭精神，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對教職工工作進行客觀評價。

二、加強校本教研，讓教師收獲幸福

剛踏上教育工作崗位的教師都是滿腔熱忱的、充滿希望希望的，都憧憬著要干一番事業(yè)。當(dāng)走上崗位后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校冗繁龐雜的工作事務(wù)占據(jù)了課余輔導(dǎo)、備課、批閱的有效時間。因自身教學(xué)經(jīng)驗的不足，對新理念掌握不到位、新知識學(xué)習(xí)不深入、新方法運用不科學(xué)、新技能培養(yǎng)不系統(tǒng)，在新課改推進中覺得身心疲憊、精疲力盡，盡管兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨的撲在工作上，可成績不理想，領(lǐng)導(dǎo)的指責(zé)、同事的嘲諷、家長的不理解和社會的輿論讓這些新教師喘不過氣來。因此，加強新教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)培養(yǎng)是校本教研的重要內(nèi)容，要讓他們?nèi)谌雽W(xué)校教研組活動中，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有系統(tǒng)教學(xué)技能、有專長教學(xué)方法的老教師對他們進行結(jié)對幫扶，幫助他們提高樹立課改理念、成長思維和發(fā)展意識。根據(jù)現(xiàn)代教育需求和學(xué)科教學(xué)特點，積極開展教學(xué)研究活動，認真把脈診斷、對癥下藥，在校本教研中幫助他們轉(zhuǎn)變角色、提升技能，取長補短，增長經(jīng)驗。合理安排新教師參加各級各類培訓(xùn)，積極參與教師專業(yè)發(fā)展、教材創(chuàng)新實踐、課堂教學(xué)模式和學(xué)生健康成長等校本主題研究，形成“培、教、研、?！薄ⅰ奥?、評、觀、議”一體化教師成長機制，多渠道、多方式提升他們教學(xué)技能，激發(fā)他們教學(xué)熱情，使新教師時常保持陽光心態(tài)和進取意識，讓他們在學(xué)習(xí)中感知、在感知中實踐、在實踐中成長、在成長收獲快樂與幸福。

三、關(guān)注教師的心理健康

一個人的幸福感來自于自己內(nèi)心的感受。生活中，之所以有人總覺得自己生活的不幸福，是因為過分的強調(diào)了自我?？偸锹裨埂⒅肛?zé)、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒有幸福感而言的。在平時的工作中，要定期開展關(guān)于心理健康咨詢、心理健康講座，同時做一些"請進來""走出去"的形式，讓教師多了解社會、正確看待社會問題。關(guān)心教師生活，要不斷地深入到教師中，對教師的性格、家庭等了如指掌，當(dāng)教師遇到困難時，幼兒園要盡最大努力給予幫助，對教師給予充分的理解和關(guān)心。要豐富教師的業(yè)余文化生活，加強校園文化建設(shè)，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。造良好的人文環(huán)境

四、創(chuàng)造良好的人文環(huán)境

寬松和諧、民主自由地人文環(huán)境有利于教師的穩(wěn)定性，也會讓教師對工作產(chǎn)生幸福感。具體講可以分為以下幾個方面：首先，要建立良好人際的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)和教師之間要能夠開展平等的對話，要以個人魅力感染、號召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點，接納、理解教師的缺點。其次，要加強溝通。溝通能加強相互理解，能營造一種舒暢的心理環(huán)境。管理者想做什么、做了什么、為這么這樣做，要適時地通過各種渠道讓教師了解，這樣才能得到教師的支持；教師想什么、需要什么，有什么意見或者困難，管理者要及時的去聽取，盡量滿足教師的合理需要，創(chuàng)造一種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。

五、不斷提高教師的待遇

幸福不是單純的精神體驗，是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，而物質(zhì)是一個人生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)。幼兒教師待遇低的現(xiàn)實已經(jīng)為社會各階層普遍認同，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出：要依法落實幼兒教師的待遇與地位。作為幼兒園的管理者，應(yīng)該在工資待遇、福利、工作環(huán)境等方面對于教師作出適當(dāng)合理的滿足，緩解教師的不滿和倦怠，為教師的職業(yè)幸福感創(chuàng)造條件。

幸福感是一種狀態(tài)、一種感受，教師的職業(yè)幸福感不能告訴，不能復(fù)制，也不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生、膨脹。作為幼兒園的管理者，要了解教師的工作狀態(tài)，關(guān)注教師的心聲，減輕教師的負擔(dān)，促進教師的職業(yè)幸福，使教師能更科學(xué)、更合理地承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。

參考文獻：

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