基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

盛玉同

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基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

盛玉同

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

微課是短小精悍、易于傳播的微小視頻，其應(yīng)用愈加受到關(guān)注。但目前微課設(shè)計(jì)不科學(xué)、教學(xué)實(shí)施不到位、保障措施缺乏，制約著微課在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作用的發(fā)揮。為改進(jìn)這些不足，九江職業(yè)大學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中注重基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用，并從微課設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、保障措施等方面采取有效對(duì)策。實(shí)際應(yīng)用表明，基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，并在一定程度上提升教學(xué)效果。

微課；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用，不僅推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，同時(shí)也給整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)全新變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)微課的應(yīng)用，不僅有利于滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需要，同時(shí)還能讓教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，因而其應(yīng)用也愈加廣泛。但不能忽視的是，目前基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用仍然存在不足，例如，部分任課老師微課設(shè)計(jì)與制作水平偏低，課堂組織能力有待提升，這些問(wèn)題的存在制約著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，有必要采取完善措施。本文結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)，就如何應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行探討，以期能為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供啟示與借鑒。

一、基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的不足

微課時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘之間，通常以某一核心知識(shí)點(diǎn)為主，采用簡(jiǎn)短微小視頻形式詳細(xì)介紹，并能進(jìn)行在線播放和分享的小課程。短小精悍、資源多樣、方便傳播是微課的顯著特點(diǎn)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式變革創(chuàng)新的結(jié)果，它改變了傳統(tǒng)的以老師講解為主的方式，課前由任課老師為學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資料并讓他們自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中主要對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并為學(xué)生布置小組研討任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式交流討論并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[2]。其應(yīng)用流程（見(jiàn)圖1）為：課堂前（知識(shí)傳遞、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）→課堂內(nèi)（解答問(wèn)題、協(xié)作探究、學(xué)習(xí)活動(dòng)）→課堂后（完成任務(wù)、知識(shí)內(nèi)化）。

目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用，也愈加受任課老師重視。但不能忽視的是，由于基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)間相對(duì)較短，部分任課老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂組織能力有待提升，影響了該教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮，教學(xué)中仍然存在以下不足。

1. 微課設(shè)計(jì)不科學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在教育教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高職英語(yǔ)任課老師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高微課設(shè)計(jì)水平，并能熟練設(shè)計(jì)和制作微課，使其有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。然而部分任課老師微課設(shè)計(jì)水平偏低，未能熟練掌握微課制作技巧，對(duì)文字、視頻、音頻等的加工和處理不到位，難以為學(xué)生提供高質(zhì)量微課資源。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模型

2. 教學(xué)實(shí)施不到位

雖然高職英語(yǔ)任課老師比較重視基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，課前為學(xué)生發(fā)放微課資源，讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)。但調(diào)查顯示，部分高職學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，課前沒(méi)有認(rèn)真觀看和學(xué)習(xí)微課資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，從而導(dǎo)致課堂參與主動(dòng)性不強(qiáng)，未能有效融入課堂研討互動(dòng)之中。一些任課老師課堂組織能力不強(qiáng)，忽視對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容講解，也沒(méi)有及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)不足，未能有效引導(dǎo)小組談?wù)摮鼮樯钊氲姆较蜻~進(jìn)，最終影響課堂教學(xué)效果提升。

3. 缺乏相應(yīng)的保障措施

為促進(jìn)該教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，任課老師不僅要提高微課設(shè)計(jì)水平，把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，同時(shí)還要落實(shí)相應(yīng)的保障措施。然而調(diào)查顯示，部分任課老師不注重加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作技能、視頻制作技術(shù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)與制作水平不高。再加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與考評(píng)不到位，未能客觀、詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，部分學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，存在搭便車(chē)、拖延提交作業(yè)等現(xiàn)象[3]，制約該教學(xué)模式作用的發(fā)揮。

二、基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

為彌補(bǔ)教學(xué)的不足，九江職業(yè)大學(xué)在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中注重微課應(yīng)用，并重視提高微課設(shè)計(jì)水平、合理組織課堂活動(dòng)、落實(shí)保障措施。下面將以高職英語(yǔ)Job Hunting為例，對(duì)基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行探討。

1. 微課設(shè)計(jì)策略

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課構(gòu)成包括微視頻與作業(yè)練習(xí)（見(jiàn)圖2），主要發(fā)揮學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)反饋的作用。一方面，微課為高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供豐富的資源。另一方面，微課還要發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔?，通過(guò)在線測(cè)試和在線答疑等方式，讓任課老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)存在的不足改進(jìn)。因此，為了讓微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更好發(fā)揮作用，首先就應(yīng)該提高微課設(shè)計(jì)水平。以高職英語(yǔ)Job Hunting為例，微課設(shè)計(jì)中應(yīng)該把握以下要點(diǎn)。

（1）微課片頭設(shè)計(jì)策略。片頭設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、典型事件、重大歷史事件等，為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代背景或主題，以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們觀看微課資源的主動(dòng)性。例如，高職英語(yǔ)Job Hunting這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，微課片頭設(shè)計(jì)以當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)或當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能的要求等為主題，從而有效導(dǎo)入Job Hunting這一教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀看主動(dòng)性。

圖2 用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課構(gòu)成

（2）微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性，并合理設(shè)置懸念，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效講解[4]。例如，高職英語(yǔ)Job Hunting在教學(xué)時(shí)，可以將簡(jiǎn)歷制作、自我介紹、求職技巧等制成微課，從而突出這部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，使其更好輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（3）微課片尾設(shè)計(jì)策略。微課片尾設(shè)計(jì)也要注重創(chuàng)新，常用探討、提問(wèn)、留有懸念等方式，以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容有更為深入的了解。例如，高職英語(yǔ)Job Hunting微課在設(shè)計(jì)時(shí)，可以如何制作簡(jiǎn)歷、如何掌握求職面試技巧等提問(wèn)方式進(jìn)行片尾設(shè)計(jì)，這樣既能為學(xué)生留有懸念，還有利于激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)熱情，為更好融入課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 課堂教學(xué)實(shí)施策略

在完成微課設(shè)計(jì)與制作任務(wù)的前提下，接下來(lái)應(yīng)該把握教學(xué)流程，推動(dòng)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利進(jìn)行（見(jiàn)圖3），以高職英語(yǔ)Job Hunting教學(xué)為例，教學(xué)實(shí)施策略如下。

圖3 基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（1）課堂前：教學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)傳遞。任課老師根據(jù)Job Hunting的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，將簡(jiǎn)歷制作、面試自我介紹、面試技巧等制成微課，并在課前分發(fā)給學(xué)生，讓他們自主觀看和學(xué)習(xí)。同時(shí)要求學(xué)生課前收集與Job Hunting相關(guān)的資料，并撰寫(xiě)求職面試技巧、簡(jiǎn)歷制作要點(diǎn)、自我介紹方法等內(nèi)容，然后上傳預(yù)習(xí)報(bào)告。

（2）課堂內(nèi)：知識(shí)內(nèi)化。任課老師講解Job Hunting的重難點(diǎn)內(nèi)容，包括簡(jiǎn)歷制作技巧和求職面試敏感問(wèn)題回答技巧。然后讓同學(xué)們互換簡(jiǎn)歷進(jìn)行評(píng)比和修改，優(yōu)化每個(gè)同學(xué)的簡(jiǎn)歷。再將每7名學(xué)生分為一個(gè)小組，由2名同學(xué)扮演面試官，其他5名同學(xué)扮演求職者，進(jìn)行模擬求職面試訓(xùn)練。每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生面試中的表現(xiàn)，參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，決定錄用一名學(xué)生。等“求職和面試”訓(xùn)練任務(wù)完成后，每個(gè)小組分別匯報(bào)本組成果，介紹求職面試過(guò)程、最終錄用的求職者以及理由，任課老師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)[5]。

（3）課堂后：知識(shí)鞏固。課后將優(yōu)秀求職簡(jiǎn)歷、求職自我介紹范文、求職面試技巧等制成微課，并分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和觀看，最終實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。此外，任課老師還要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)，例如，部分學(xué)生在求職簡(jiǎn)歷制作中使用谷歌軟件機(jī)械的翻譯，影響表達(dá)效果；部分學(xué)生在面試中表現(xiàn)緊張，對(duì)求職面試禮儀技巧掌握不夠。根據(jù)這些問(wèn)題，任課老師要求學(xué)生修改簡(jiǎn)歷，提高簡(jiǎn)歷制作水平，并在課后加強(qiáng)訓(xùn)練，克服緊張情緒，熟練掌握面試技巧，實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

3. 嚴(yán)格落實(shí)保障措施

除了提高微課設(shè)計(jì)水平、把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程外，九江職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)任課老師還注重學(xué)習(xí)微課制作方面的知識(shí)，并與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)任課老師合作，虛心學(xué)習(xí)和交流，打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，提升高職英語(yǔ)任課老師微課制作水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)微課資源。教學(xué)中任課老師還在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)，及時(shí)掌握學(xué)生微課點(diǎn)擊率、預(yù)習(xí)報(bào)告提交情況、課堂出勤、小組互動(dòng)與討論參與情況、課后作業(yè)完成情況等，認(rèn)真記錄與考核，并將其作為平時(shí)成績(jī)最終計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)[6]。從而更為客觀、詳細(xì)掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，避免搭便車(chē)、拖延提交作業(yè)等不良學(xué)習(xí)行為發(fā)生，也為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供保障。

三、基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果

九江職業(yè)大學(xué)在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)微課的應(yīng)用，不僅有力的推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，還取得明顯效果。

1. 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)前，任課老師將重難點(diǎn)內(nèi)容制成微課，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和觀看，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，還能滿足他們個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。高職學(xué)生可根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、興趣愛(ài)好等，靈活制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為有效融入課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

部分高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)中面臨不少困難。而通過(guò)微課的應(yīng)用，將重難點(diǎn)內(nèi)容制成微課，方便學(xué)生課前與課后自主觀看，有利于查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，進(jìn)而更好掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)提高學(xué)生自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性也具有一定作用。

3. 在一定程度上提升教學(xué)效果

微課滿足高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，方便學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們?cè)谡n前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步了解，有利于更加積極地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，開(kāi)設(shè)任課老師答疑區(qū)和討論區(qū)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核，在一定程度上有利于提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)微課的應(yīng)用，不僅滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，還有利于更好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。因此，作為任課老師，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視微課的應(yīng)用，并提高微課制作水平，科學(xué)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，從而讓微課在高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更好發(fā)揮作用，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)效果提升。

[1]王改芝.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].天津電大學(xué)報(bào)，2018（01）：37-40.

[2]高琴，姚紅.基于微課技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（06）：99-105.

[3]李曉東，曹紅輝.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J].海外英語(yǔ)，2018（03）：70-76.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師，2018（03）：26-32.

[5]祁艷晶，侯賀英.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：51-53，68.

[6]楊靜靜.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016（04）：113-117,120.

Design and Implementation of Higher Vocational English Flipped Classroom Teaching Based on Micro-course

SHENG Yu-tong

（Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000, China）

Micro-courses are tiny videos that are short and easy to spread, and their applications are getting more and more attention. However, the current micro-course design is not scientific, the teaching implementation is not in place, and the lack of safeguard measures restricts the role of micro-courses in the teaching of English inversion in higher vocational schools. In order to improve these deficiencies, Jiujiang Vocational University pays attention to the application of the vocational English flipped classroom teaching mode based on micro-courses in vocational English teaching, and takes effective countermeasures from the aspects of micro-class design, classroom teaching and safeguard measures. The practical application shows that the high-level English flipped classroom teaching based on micro-course can meet the students' individualized learning needs, which can help students break through the difficult points and improve the classroom teaching effect to a certain extent.

micro-course; vocational English; flip classroom; instructional design; teaching practice

2018—10—19

盛玉同（1981—），江西九江人，九江職業(yè)大學(xué)，講師。

G712

A

1008—6129（2018）06—0005—05