高校思政課專題式教學(xué)模式探索

曲宏歌,張麗紅

(吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林 132013)

思政課在當(dāng)代社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用愈發(fā)重要，因此，如何辦好思政課、不斷提高教育實(shí)效是高校思想政治教育研究的重要課題。思政課要達(dá)到讓學(xué)生真懂、真信、真實(shí)踐，必須立足大學(xué)生思想實(shí)際，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合學(xué)科研究前沿，推進(jìn)教學(xué)改革，使高校思政課在契合國家教育方針前提下更加貼近社會(huì)生活，滿足大學(xué)生成長、成才的需要。而專題式教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有益探索。

1 專題式教學(xué)的內(nèi)涵

一般來說，所謂專題式教學(xué)就是通過專門的討論或者研究而進(jìn)行的教學(xué)方式，專題化一般就是指問題化。具體來講，就是將全部教學(xué)內(nèi)容圍繞某些核心問題而劃分為若干個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的部分，通過專題解答核心問題的講授方式把教學(xué)內(nèi)容銜接起來，運(yùn)用課堂討論、案例教學(xué)等方式以及多媒體等手段使學(xué)生在自學(xué)教才內(nèi)容的前提下，深化對(duì)核心問題的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。專題式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特征：

一是教學(xué)內(nèi)容安排上既尊重教材又靈活設(shè)計(jì)。教材是一門課程開展授課的基本遵循，是對(duì)某領(lǐng)域知識(shí)體系的全面、系統(tǒng)和權(quán)威的論述，各部分內(nèi)容之間存在緊密的邏輯關(guān)系。專題式教學(xué)不是要否定教材的地位和作用，而是在尊重統(tǒng)編教材編寫邏輯性的前提下，按照一定的原則將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

二是授課過程中既注重理論深度又緊密結(jié)合實(shí)際。在專題教學(xué)模式之下，更容易把教材的內(nèi)容與國家發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來。教材是普遍性的教學(xué)基礎(chǔ)，各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方、院校的特點(diǎn)及學(xué)生思想實(shí)際將普遍化的教材進(jìn)一步具體化，使學(xué)生從實(shí)際社會(huì)生活中理解理論問題。

2 開展專題式教學(xué)的必要性

第一，可以解決保證教材體系完整與實(shí)際學(xué)時(shí)不足之間的沖突問題。就概論課來講，概論課內(nèi)容有其內(nèi)在的理論邏輯體系和完整的歷史線索，2015版新修訂的教材將授課內(nèi)容分為12章，每1章之下又細(xì)化3～5個(gè)問題，每個(gè)問題之下又有具體的小問題，知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)、全，就目前有限的課時(shí)來說無法做到將教材精講、面面俱到，這就產(chǎn)生了沖突。專題式教學(xué)可以有效解決這個(gè)問題。每一個(gè)專題內(nèi)容的設(shè)置都需要通過集體備課、說課等方式理清專題與教材的內(nèi)在聯(lián)系，完善專題與專題間的邏輯銜接、專題與教材之間知識(shí)點(diǎn)的銜接。之后將每一個(gè)專題通過一個(gè)或幾個(gè)核心問題銜接起來，可能涵蓋原教材幾目、幾節(jié)甚至幾章的問題，既節(jié)約了課時(shí)，又突出了重點(diǎn)，且不破壞教材邏輯的完整性。

第二，可以有效提高課堂的聽課率。目前思政課普遍存在聽課率低的問題。以概論課為例，概論課教學(xué)側(cè)重理論，但學(xué)生不是學(xué)者，對(duì)于理論問題的關(guān)注度不高，理解能力有限。采取傳統(tǒng)按照教材授課的方式，難以吸引學(xué)生，容易造成學(xué)生被動(dòng)接受的情況，而且對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題難以做到有針對(duì)性的解疑釋惑。不但不能說服和引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生逆反心理,中班、大班上課情況更為嚴(yán)重和普遍。專題式教學(xué)的核心內(nèi)容是首先要形成每個(gè)專題的核心問題，這些核心問題就是當(dāng)前最新最熱、大學(xué)生最關(guān)切、最容易產(chǎn)生誤區(qū)、學(xué)生最難理解的問題。老師需要把這些問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合，通過解答實(shí)踐中的問題，達(dá)到講懂理論的目的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一定程度上有助于提高課上“抬頭率”。

第三，可以更好實(shí)現(xiàn)思政課的與時(shí)俱進(jìn)。思政課從內(nèi)容到形式都不應(yīng)該是十幾年不變的統(tǒng)一模式，世界在變，國家在變，學(xué)生也在變，思政課授課的內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)隨著這些變化進(jìn)行調(diào)整。盡管目前教材更新已經(jīng)非常及時(shí)，但仍無法緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的腳步。概論課目前最新版教材是2015年修訂版，2017年教學(xué)仍然在使用這一版本，2015年之后國家各方面的重要變化是無法在教材中體現(xiàn)出來的。專題式授課可以更好解決這些問題，做到既不脫離教材又能及時(shí)將新的問題以專題的形式進(jìn)行講解，大大提高了思政課的時(shí)效性。

3 實(shí)現(xiàn)思政課專題教學(xué)的關(guān)鍵問題

第一，必須明確高校思政課教學(xué)的基本功能。思想政治教育課程并不只是專業(yè)知識(shí)的傳承，更重要的是一種價(jià)值觀念的塑造。思政課教學(xué)的終極目標(biāo)是塑造學(xué)生的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，培育符合主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀的合格人才。因此，要避免高校思政課知識(shí)化的趨勢(shì)。要將傳授知識(shí)、提高能力、堅(jiān)定信仰有機(jī)統(tǒng)一起來。開展將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專題教學(xué)模式,最終目的正是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系向價(jià)值信仰體系的轉(zhuǎn)化。

第二，必須做好專題選擇與凝練工作。專題凝練是專題教學(xué)的重點(diǎn)，也是起點(diǎn)。專題的凝練要與思想政治教育任務(wù)結(jié)合、與學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合、與黨和國家改革發(fā)展的重大問題結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題結(jié)合、與學(xué)科前沿結(jié)合。既要符合教材內(nèi)容的邏輯要求，又要能夠體現(xiàn)“精要”“易懂”“前沿”“有效”的專題教學(xué)的特點(diǎn)。同時(shí)要做到將知識(shí)教育、情感教育、價(jià)值教育融為一體。授課教師通過集體討論確定專題及核心問題，通過集體備課、撰寫專題教案等方式準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。

第三，必須提高教師科研和教學(xué)水平。要講好思政課，教師是關(guān)鍵。思政課教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，教師要實(shí)現(xiàn)全方位深刻把握教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)既要有廣度又要有深度，這就非常困難。就概論課而言，全書不僅涉及馬克思主義基本理論問題，還涉及到中國社會(huì)主義建設(shè)的歷史和現(xiàn)實(shí)。就目前社會(huì)主義建設(shè)來說，又涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交、國防等眾多方面的問題。即使是采用專題教學(xué)的方式，將教師的研究專長與相關(guān)專題相結(jié)合，使教師的主要精力集中于某一個(gè)或幾個(gè)方面，要將問題講透徹也對(duì)教師提出了很高的要求。因此，除了強(qiáng)調(diào)科研的重要性，更要讓教師到高水平的學(xué)校去學(xué)習(xí)，到實(shí)踐當(dāng)中去學(xué)習(xí)。

第四，形成配套的考核體系。由于思政課不以知識(shí)傳授為唯一目的，而是對(duì)基本知識(shí)、分析能力、認(rèn)識(shí)事物的角度、基本價(jià)值判斷等方面的綜合評(píng)價(jià)。因此，專題式教學(xué)在考核上也應(yīng)該采取區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)考核的方式。總的來說，專題教學(xué)的考核應(yīng)該是平時(shí)考核與學(xué)習(xí)結(jié)束考核的結(jié)合。在平時(shí)考核時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的課堂參與程度與實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)結(jié)束考核應(yīng)注重主觀分析與判斷能力。