大學(xué)英語教學(xué)中對藝體類學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)淺析

■ 張宇 劉光英

四川傳媒學(xué)院外國語部

1 藝體類學(xué)生存在的問題

1.1 英語語言文化知識基礎(chǔ)薄弱

目前，我國的高考招生制度，特別是地方二本院校，對藝體類學(xué)生英語分?jǐn)?shù)要求不高，絕大部分藝體類學(xué)生在中學(xué)時英語底子薄，成績不好，高考英語分?jǐn)?shù)也低于平均分?jǐn)?shù)。這些藝體類學(xué)生英語詞匯量積累少，語法知識很貧乏，他們聽、說、讀、寫的能力也相當(dāng)薄弱，至于翻譯，不論漢譯英還是英譯漢，更是讓他們無從下手，敬而遠(yuǎn)之。還有的地區(qū)學(xué)生高考是沒有聽力測試一項(xiàng)的，這使得這些地區(qū)的藝體類學(xué)生聽和說的能力特別不好，他們聽不懂也不敢開口講英語，聽說得不到練習(xí)和提高，這些因素在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)文化知識的能力。

1.2 英語學(xué)習(xí)動力缺乏

由于藝體類學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，平時不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)文化課，還要在課余花費(fèi)大量的時間進(jìn)行專業(yè)技能練習(xí)、排練節(jié)目、?？朴?xùn)練、外出寫生、參加各類藝體比賽等，這在一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)。此外，藝體類學(xué)生往往個性自由，不愿意受到約束，課堂紀(jì)律較差，遲到、早退甚至?xí)缯n現(xiàn)象時常出現(xiàn)。即使出勤，有很多學(xué)生課堂注意力不集中、交頭接耳，要么干脆睡覺或者玩手機(jī)。

1.3 英語學(xué)習(xí)自覺性不足

英語本身作為一門語言課，需要有毅力和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法才能學(xué)好。而大多數(shù)的藝體類學(xué)生在中學(xué)時就沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之部分學(xué)生自控能力不好，之所以報(bào)考藝體類專業(yè)，是想學(xué)一門技術(shù)，因此在日常的學(xué)習(xí)生活中形成了重專業(yè)、輕英語的思想，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，英語學(xué)習(xí)自覺性較差，課外學(xué)習(xí)英語時間少，對英語學(xué)習(xí)普遍不夠重視。因此，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝體類大學(xué)生來說，藝體類大學(xué)英語教學(xué)是必要的，也是艱巨的。大學(xué)英語教學(xué)需要將基礎(chǔ)的英語語言知識、語言應(yīng)用能力、文化知識學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大他們的知識面,加深他們對世界各地地域特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情和社會風(fēng)俗習(xí)慣的了解,讓學(xué)生借鑒和吸收外國文化精華,提高他們的文化素養(yǎng)。這也對藝體類的大學(xué)英語教師的跨文化教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2 大學(xué)英語教師在對藝體類學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)中需要采取的措施

2.1 加強(qiáng)詞匯文化的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)詞匯文化的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑之一。如果把英語學(xué)習(xí)比作蓋一棟大樓，那么，詞匯學(xué)習(xí)就是蓋成這棟樓的一塊塊磚，沒有詞匯學(xué)習(xí)，閱讀、寫作或翻譯等都將無法進(jìn)行。但是，對于藝體類學(xué)生來說，他們可能在學(xué)英語之初就沒有詞匯記憶和積累的行之有效的辦法，這就需要藝體類英語教師幫助學(xué)生有效地記住和使用每一個單詞，降低藝體類學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的焦慮。例如藝體類大學(xué)英語教師在遇到某個特殊的專業(yè)詞匯時，就要把這個詞匯的文化知識點(diǎn)詳細(xì)地講一下，適當(dāng)補(bǔ)充與藝體類專業(yè)學(xué)生相關(guān)的知識背景或相關(guān)行業(yè)動態(tài)等適宜的材料，以便扎實(shí)藝體類學(xué)生這一方面的知識。藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，有他們熟悉的專業(yè)知識做背景，就能夠輕而易舉地了解單詞在英語文章中的運(yùn)用。同時，藝體類學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，能夠回想起與之相符的英語的用法，如果這能成為一個良性的循環(huán)，久而久之，一定會極大地推動英語語言文化及專業(yè)課雙向的提高。

2.2 培養(yǎng)應(yīng)對文化差異的能力

在平時的教學(xué)中，藝體類大學(xué)英語教師要運(yùn)用語言實(shí)踐活動，對真實(shí)的語境加以創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化文化教學(xué)，將社會文化知識進(jìn)行傳授，以對藝體類學(xué)生應(yīng)對文化差異的能力有所培養(yǎng)。教師也可以在對有豐富語言資料的教材使用的同時運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，從而將跨文化能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容以視頻或者音頻的形式展示給學(xué)生，在更真實(shí)地反映多國文化及風(fēng)土人情的同時，滿足學(xué)生聽覺和視覺上的享受，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的跨文化認(rèn)知能力。課下，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備把自己的作業(yè)以語言、聲音、圖像、動作等錄音錄像的形式提交。通過課上學(xué)習(xí)課下練習(xí)模仿，他們的審美觀也會通過各種各樣的跨文化交際活動得以培養(yǎng)和充分體現(xiàn)，有了這些基礎(chǔ)，藝體類學(xué)生就會說、能說、敢說英語，能解決跨文化交流中出現(xiàn)的各種差異。這樣學(xué)生的跨文化交際運(yùn)用技能就能得到提高，也體現(xiàn)了藝體類大學(xué)英語“實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 對辨別中西方文化思維差異的能力加以培養(yǎng)

因?yàn)樗季S方式的不同各國所創(chuàng)造的科學(xué)體系、歷史形態(tài)和文化體系也是不同的。我們可以看到從中國人為代表的東方人和西方人的思維方式有不同的本質(zhì)。例如，書寫姓名時，中國人是先寫姓氏然后是名和字，而西方人則是名字在前，姓氏在后，所以，思維方式差異是導(dǎo)致文化差異的非常重要的原因，在授課的時候藝體類大學(xué)英語教師要引導(dǎo)學(xué)生對這一點(diǎn)充分認(rèn)識，從而使藝體類學(xué)生的跨文化交際能力上一個新的臺階。

3 結(jié)束語

本文在總結(jié)藝體類學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的共性問題后，提出了幾條有效地培養(yǎng)藝體類學(xué)生跨文化交際能力的教與學(xué)的方法，希望藝體類學(xué)生能在文化意識、人文素養(yǎng)及溝通能力方面得到提高，教師借助相關(guān)語言知識培養(yǎng)藝體類學(xué)生的跨文化交際能力，不但能使藝體類學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高，也讓藝體類的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣盎然。