目的論視閾下的兒童文學翻譯綜述研究
——以2006-2017年CN K I收錄的60篇期刊論文為樣本

李潤豐

（四川外國語大學 翻譯學院，重慶 400031）

20世紀80年代，德國功能學派代表弗米爾提出的目的論，是德國功能主義理論的核心。目的論強調(diào)翻譯是一種行為，為適應新的交際環(huán)境，滿足目的語讀者的需求，譯者在翻譯過程中應從譯語讀者的立場出發(fā)，明確被譯原文的主旨以及譯語文本的功能，根據(jù)翻譯目的所決定的翻譯方法和策略，來突破等值翻譯理論的束縛，從而滿足譯文功能上的需求。[1]在目的論的指導下，譯者在翻譯兒童文學作品時能夠充分意識到兒童思維方式、心理特點以及兒童對語言的接受能力，從兒童的視角分析釋義原文，使兒童接受故事語言所表達的內(nèi)容。

本文擬以2006年至2017年中國知網(wǎng)收錄的60篇期刊論文作為研究對象，[1]嘗試對目的論視閾下兒童文學翻譯的發(fā)展狀況與趨勢進行白描式分析。首先，回顧已收錄論文研究的表征情況，以期刊來源及引用狀況等客觀性要素為主；其次，對論文樣本的寫作路徑進行歸納分析，探索目的論下兒童文學翻譯論文的寫作模式；再次，通過對期刊論文的整理分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究存在的問題與不足；最后，提出相關的研究對策與建議來論證契合兒童文學翻譯宗旨的目的論指導方案。

一、研究樣本的表征狀況

1.期刊來源情況。根據(jù)對研究樣本的統(tǒng)計分析，核心期刊共有3篇，全部發(fā)表于《語文建設》，普通期刊共有57篇，其中大學學報29篇，外語、語言類期刊9篇，其它類期刊17篇，沒有發(fā)表過CSSCI來源期刊以及該類期刊的擴展版。由此可知，樣本文獻的發(fā)表以大學學報類普刊為主，核心類論文發(fā)表的期刊來源較為單一，且數(shù)量不足，CSSCI來源期刊及擴展版的論文發(fā)表數(shù)量目前缺位。

2.期刊引用情況。根據(jù)來源期刊的引用狀況，其中引用頻次最高的論文為《從功能翻譯理論看兒童文學翻譯——以〈夏洛的網(wǎng)〉為例》，[2]發(fā)表于《海外英語》期刊，共引用42次；其次為《目的論指導下的兒童文學翻譯——Alice’s Adventure in Wonderland譯文對比分析》，[3]被引用了22次。大多數(shù)期刊都被引用過1次，總共有12篇，占所有期刊的20%。另外有23篇沒有被引用過，占到所有期刊的38%。

3.作者基本情況。期刊論文作者的男女比例為0.08：1，平均年齡33歲，碩士學歷所占的比例為89%，講師人數(shù)所占的比例為88.46%，作者獨著的論文有49篇，二人合著的論文有11篇，其中8人的期刊論文獲得了基金項目的資助，校級課題7項，廳級課題3項，另有2篇論文同時獲得了校級課題和廳級課題的資助。由此可以得出，在研究目的論對兒童文學翻譯的影響程度的這些作者中，研究人員的學歷水平和職稱情況較為普通，具有博士學歷和副教授及以上職稱的研究人員對該問題關注度不夠，同時，基金項目對此的支持力度不足。

二、兩種寫作模式下的分析路徑

1.理論分析模式。寫作中的理論分析模式主要指單純從理論的層面，探討目的論對兒童文學的影響，不傾向于具體文本內(nèi)容的展開，在60篇期刊論文中，有三分之一的樣本論文主要運用了理論分析模式的寫作方式。理論分析模式的標題樣式為“目的論+兒童文學”。通過對樣本的考察，理論分析模式主要有以下幾種寫法：一是完全從宏觀的層面，探究目的論對兒童文學翻譯的影響，并對兒童文學翻譯的發(fā)展策略提出展望式建議。如《小議目的論視閾下的兒童文學翻譯》一文中，[4]在對目的論的概述和兒童文學的特性分別分析之后，直接從理論方面提出目的論視閾下促進兒童文學翻譯發(fā)展的措施，主要包括選用簡單詞匯、選用兒童化語言和選用短句等。二是將目的論與兒童本位的標題外延分別限縮，在具體理論層面對二者的關系進行探討，如《弗米爾目的論關照下魯迅兒童本位觀研究》一文中，[5]作者以魯迅翻譯的兒童文學作品為主要研究對象，并以漢斯·佛米爾的目的論思想為指導思想，用旁觀者的視角進行二者理念契合度的分析，由此得出了魯迅兒童文學翻譯方法的轉(zhuǎn)變，從得到民眾認同的歸化翻譯方法，到以兒童本位為目的的直譯和意譯相結(jié)合的翻譯方法。

2.理論概述+文本分析模式。寫作中的理論概述與文本分析模式主要指目的論對具體兒童文學翻譯作品中的指導作用，是一種將理論概述直接作用于具體作品的技術層面分析。在60篇期刊論文中，有三分之二的樣本運用了該種寫作模式，也是目前研究領域的主流，理論概述與文本分析模式的標題樣式為“目的論+兒童文學——以《具體文本》為例”。通過對樣本的考察，理論概述與文本分析模式主要有以下幾種寫法：一是目的論概述后對一種文本的譯例分析。主要研究對某一譯文文本的翻譯特點與技巧進行評析，以中英對照的方式進行闡述，如《目的論指導下的兒童文學翻譯——以茹瑪·高登〈玩偶屋〉翻譯實踐為例》一文中，作者將譯例分析分了五個部分，分別是直譯+注釋、意譯、增譯、疊詞、拆譯。每個部分都在總的闡述完該翻譯方法或技巧后，運用中英對照的舉例形式，進行更為具體的技術層面解析。[6]二是目的論概述后對兩種或兩種以上譯文版本進行比較分析。主要通過對兩者譯文同時進行對比，闡述各個翻譯的優(yōu)劣異同，在《目的論視角下兒童文學的翻譯——以〈秘密花園〉為例》一文中，作者在對兩者翻譯實例分析、歸納、總結(jié)的基礎上，探究了目的論對兒童文學翻譯實踐的影響，這兩種比較式研究需要對各個譯文文本進行更為通透的理解，也因此更易為讀者把握。[7]

三、現(xiàn)有研究的困境探析

1.研究理論有待創(chuàng)新。目的論作為宏觀的外部理論，對具體翻譯中的原文內(nèi)容和譯文美感的關注度有所欠缺，目的論將翻譯視為一種以譯語讀者及外部因素為目的的行為，但是，一方面，兒童文學的創(chuàng)作整體具有虛構(gòu)性，情景代入式的目的研究囿于身份的顯著性差異，不能起到良好的效果；另一方面，由于兒童文學翻譯的受眾主體為兒童，其語言表達與思想并不成熟，因此不能使基于目的論的兒童文學翻譯作品得到較好的市場檢驗。

2.年齡分級并不明確。聯(lián)合國的《兒童權(quán)利公約》將兒童定義于未滿18歲的人群，樣本論文將“兒童”作為一個完整的群體進行研究，除兩篇論文細化到對低年齡階段兒童繪本文學的影響外，其余大多數(shù)都只是對兒童作為一個籠統(tǒng)概念進行分析。但是18歲以內(nèi)的人群之間行為差異差距較大，不同的年齡階段對作品形式有著不同的要求，因此目的論下兒童文學翻譯的針對性必須要有所加強。

3.研究手段亟待補充。我國對兒童文學的翻譯始于明末清初，魯迅、林紓、葉圣陶等著名作家都翻譯過不少外國兒童文學作品，但對于兒童文學翻譯的理論性研究卻很少，對于在目的論指導下的兒童文學翻譯的研究者更是寥寥無幾，且研究手段過于單一，僅僅根據(jù)兒童作品在應然狀態(tài)下的特點去分析譯文是否具備這些特點，然后再斷定譯者在翻譯過程中是否遵循目的論的原則，是否以“兒童本位”進行翻譯。該手段只是進行逆向的推斷，并未采取順向方法研究翻譯過程中目的論所起到的真正指導作用。

4.文本與體裁過于單一。多數(shù)譯者認為兒童文學翻譯過于簡單，不具有研究價值，因此關注度有所不足，使該領域的研究一直處于邊緣地帶。而現(xiàn)有樣本論文所選取的研究文本過于狹窄，主要以《愛麗絲漫游仙境》，《小王子》等經(jīng)典兒童文學作品為主，沒有對更多的兒童文學翻譯作品進行涉及，流行性兒童作品的研究也有所不足。另外，在體裁方面，樣本論文主要集中于目的論對小說、童話類兒童文學作品的影響度分析，其他諸如兒童詩歌、戲劇等體裁涉及過少。

四、未來研究的發(fā)展對策

1.強化研究的理論創(chuàng)新。首先，借鑒語言學、哲學、心理學等學科的知識，完善并發(fā)展目的論，使其能夠更廣泛地指導兒童文學翻譯；其次，建立兒童文學翻譯的實踐反饋機制，通過對兒童讀者跟蹤意見的反饋、觀察，豐富目的論對兒童文學翻譯指導的實踐性；最后，建立兒童文學翻譯的批判性理論框架，設置兒童文學翻譯的理論禁區(qū)，通過過濾機制的篩選，剔除不適宜兒童文學翻譯的指導思想。

2.細化年齡分級的標準。兒童文學翻譯作品需根據(jù)不同年齡劃分為三個階段：一是1-6歲的幼年期讀者，該年齡段的兒童容易受外界的影響，注意力不容易集中，因此需要使用用詞簡單、結(jié)構(gòu)簡短、并配有插圖的兒童文學翻譯作品，插畫的形式可以吸引兒童的注意力，能夠簡化兒童對語言的理解；二是6-12歲的童年期讀者，該階段是其積累知識，培養(yǎng)性情的重要時期，這一時期的兒童文學需要將思想性、藝術性和知識性融為一體，要多呈現(xiàn)形式多樣、意蘊深厚、構(gòu)思新穎的兒童文學翻譯作品；三是12-18歲的少年期讀者，該時期的少年讀者具備了一定的批判性思維，其思想的廣度與深度得到了大幅度強化，這個時期的兒童文學翻譯作品應當具備嚴密的邏輯性和有趣的說理性。[8]

3.探索多元的研究手段。隨著人工智能和計算機科技的發(fā)展，從20世紀50年代起，語料庫研究成為了一種新興的研究方法。在研究目的論對兒童文學翻譯作品的指導中，也應建立適宜于兒童文學翻譯的語料庫，并嘗試在翻譯實踐中予以應用，并逐步修正翻譯軟件對兒童文學翻譯的類成人化局限，建立專門的兒童文學翻譯系統(tǒng)，擺脫機械化的翻譯過程。另外，國家相關部門組織需加大基金支持力度，通過召開學術交流會議、開設專門課程，探索目的論對譯者翻譯過程中的多元化研究手段。

4.拓寬研究體裁與文本。我國的兒童文學作品過于注重說教性，而忽略了兒童作品中的趣味性和想象要素，外國優(yōu)秀兒童文學作品的引進對我國兒童文學的創(chuàng)作具有重要的借鑒意義。目的論對兒童文學翻譯影響的研究不應僅集中于幾部作品，甚至某個國家的作品，應當以世界優(yōu)秀的經(jīng)典兒童文學譯本作為藍本進行研究，篩選出最適合兒童閱讀的文學讀本。另外，體裁選取上除了研究目的論對小說類兒童文學的翻譯之外，還應涉及兒童詩歌、戲劇、漫畫、動漫等兒童類題材，進一步擴大研究的范圍與領域。

在科技時代的背景下，現(xiàn)今兒童接受信息的方式和內(nèi)容有了較大的改變，從被動接受到主動汲取，從僅接受該年齡段的語料內(nèi)容到跨年齡知識的汲取。但無論如何，兒童文學翻譯都應以目的論為軸心，通過目的論的指引，過濾篩選出最適合兒童閱讀的文學作品，本文雖然能夠初步描繪出目的論在兒童文學翻譯中的發(fā)展狀況，但該領域仍然需要更深入廣泛的研究。

[1]應承霏.兒童文學作品中景物描寫的翻譯[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2010，（6）：109-112.

[2]宋松巖，黃娟.從功能翻譯理論看兒童文學翻譯——以《夏洛的網(wǎng)》為例[J].海外英語，2010，（6）：166-168.

[3]王淼.目的論指導下的兒童文學翻譯——Alice’s Adventure in Wonderland譯文對比分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2009，（4）：87-90.

[4]申媛媛.小議目的論視閾下的兒童文學翻譯[J].讀與寫雜志，2016，（5）：14.

[5]馬宗玲.弗米爾目的論關照下魯迅兒童本位觀研究[J].齊魯師范學院學報，2016，（3）：141-144.

[6]鐘潔玲.目的論指導下的兒童文學翻譯——以茹瑪·高登《玩偶屋》翻譯實踐為例[J].長春師范大學學報，2017，（1）：103-106.

[7]商慶甲.目的論視角下兒童文學的翻譯——以《秘密花園》為例[J].英語廣場，2012，（7）：37-38.

[8]陳子典.新編兒童文學教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.